核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

宋小來

摘 要：在《小學(xué)新課標(biāo)》的背景下，對小學(xué)科學(xué)學(xué)科越來越重視。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)了小學(xué)生各方面的能力，是科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的啟蒙課程，這對小學(xué)生將來的生活很重要，也為以后的人生道路的行走打下基礎(chǔ)。對于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，科學(xué)老師要將理論知識和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，才能讓小學(xué)生最大化的接受這門學(xué)科知識，全方面德培養(yǎng)小學(xué)生德科學(xué)綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，參考各類文獻(xiàn)，分析小學(xué)科學(xué)課堂情況對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì);策略

引 言

核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生在未來人生發(fā)展道路上所必備的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)著小學(xué)生生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)中突出著核心素養(yǎng)的實(shí)踐和自主動手的素養(yǎng)，對學(xué)生來說的一種檢測核心素養(yǎng)的一種測驗(yàn)。在普遍的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師通常是讓學(xué)生聽取老師講授的知識，以老師的授課方式為主，正常來說，這是沒有問題的，的確對學(xué)生的吸收知識有所幫助，獲得科學(xué)的基礎(chǔ)知識。但是呢，這樣是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，忽略了教學(xué)中提高學(xué)生自主動手能力與素養(yǎng)的，需對這種教學(xué)方法改進(jìn)和創(chuàng)新。本文先分析核心素養(yǎng)視野下教學(xué)小學(xué)科學(xué)的意義再研究教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、核心素養(yǎng)習(xí)教學(xué)小學(xué)科學(xué)的意義

科學(xué)，是未來的發(fā)展趨勢，讓小學(xué)生從小接觸科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，鍛煉小學(xué)生的科學(xué)思維。科學(xué)包含很多領(lǐng)域：自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、地球科學(xué)等等，而掌握這些科學(xué)中的基礎(chǔ)知識，是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的。那怎么才能讓小學(xué)生好好的掌握呢，那就需要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)課教學(xué)，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課，才能使小學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)驗(yàn)課中對知識的理解實(shí)踐化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)中的自主動手能力，模仿課本或者參照科學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生自己動手操作，得出結(jié)果，不僅僅提高了自主動手能力，還獲得了成就感，維持了對科學(xué)的興趣。另一方面是，探究了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，科學(xué)不同于其他的東西，它具有非常高的嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有通過正確的方法，是得不到科學(xué)結(jié)果的，讓小學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了敬畏之心，知道要相信科學(xué)，了解科學(xué)，科學(xué)的存在是偉大的。在核心素養(yǎng)下，讓小學(xué)生真真實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科，有利于創(chuàng)造一個(gè)正直、學(xué)識高、對國家有用的人才。

二、核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）自制教具，廢品利用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行是需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)的，也需要在實(shí)驗(yàn)前的充分準(zhǔn)備。而小學(xué)科學(xué)課的現(xiàn)狀就是科學(xué)課時(shí)多，學(xué)習(xí)量大，與時(shí)間的分配不可理。科學(xué)老師沒有充足的實(shí)間去準(zhǔn)備科學(xué)的材料和布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也是很嚴(yán)重的一個(gè)問題，大量的時(shí)間需要進(jìn)行備課，為了保障教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)種類比較多，而且實(shí)驗(yàn)的材料也需要準(zhǔn)備，這就花費(fèi)了大量的時(shí)間，而且有些小學(xué)存在著師資力量不足的情況，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課的開展匆匆忙忙，缺少質(zhì)量。

針對這一問題，科學(xué)老師的教學(xué)思維就要發(fā)生改變，不要一味的追求理論知識的教學(xué)，而忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)質(zhì)作用。在實(shí)驗(yàn)材料來不及準(zhǔn)備的情況下，教師可以利用一些廢棄的物品制造一些科學(xué)課上可以使用的教學(xué)用具是可以培養(yǎng)小學(xué)生們節(jié)儉和實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課上，會使用很多多式多樣的教具，消耗的也是很大的，學(xué)校的供給完全不足以支撐科學(xué)課的教具使用。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課上，安排小學(xué)生利用廢品制造一些用具，收集生活上一些可以利用的廢棄物，變廢為寶。將小學(xué)科學(xué)課堂變成綠色的，從小就給學(xué)生們貫徹可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。在制造教具期間，科學(xué)老師一定要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，小學(xué)生的思維能力發(fā)育不夠完全，還需老師的教導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)交流方式

在小學(xué)科學(xué)課上，創(chuàng)新關(guān)于交流溝通的方式，培養(yǎng)學(xué)生提問能力、語言能力、交流能力等等核心素養(yǎng)。科學(xué)不是一個(gè)人的科學(xué)，進(jìn)行溝通交流是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快捷通道，科學(xué)老師要確立課堂以小學(xué)生為主的觀念，等待小學(xué)生提出問題，并進(jìn)行解答，也可分組進(jìn)行試驗(yàn)或者關(guān)于知識問題的討論。例如：部編版小學(xué)科學(xué)二年級上冊《不同材料的餐具》，對于餐具，很貼近生活實(shí)際，小學(xué)生們也有過很多的疑問，不同材料的餐具有什么區(qū)別呢？可能小學(xué)生問過家長，但是家長的答案不一定是全面的，這是就需要老師進(jìn)行科學(xué)性的回答，讓小學(xué)生明確而科學(xué)下的餐具使用不同材料的區(qū)別。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

科學(xué)老師利用現(xiàn)代科技來進(jìn)行技術(shù)，讓小學(xué)生感受科技的進(jìn)步，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，培養(yǎng)小學(xué)生從小有著促進(jìn)科學(xué)技術(shù)繼續(xù)進(jìn)步的核心素養(yǎng)。在多媒體的教學(xué)幫助下，科學(xué)課的開展將會取得事半功倍的結(jié)果。新穎的教學(xué)方式會吸引小學(xué)生的眼球，提高課堂的注意力，再者可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。科學(xué)老師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要不斷的對小學(xué)生們滲透一些創(chuàng)新科技的思想，在小學(xué)生心理種下一顆科學(xué)的種子。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其重要的，學(xué)生的思想需要朝著正確的方向發(fā)展，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，讓學(xué)生樹立一個(gè)正確的觀念，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看要仔細(xì)的研究，分析學(xué)生的是否具備了真正的核心素養(yǎng)，再加強(qiáng)核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，更深層次的激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)走向積極化。

參考文獻(xiàn)

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