“翻轉課堂”模式在高校鋼琴教學中的運用

吳晶晶

隨著科學技術的進一步發(fā)展，人們的生活開始向著快捷高效的方向實施延伸。“翻轉課堂”作為一種新型的教育模式呈現到了大家的視野當中。翻轉課堂的教學模式，可以在學生興趣基礎上，滿足高效的發(fā)展趨勢，使整個教學變得錦上添花。因此，本文就首先提出需要探究的問題，結合課題，分析優(yōu)勢性。使用翻轉課堂的方式，增加在高校鋼琴教學中的有效應用價值，以此來充分的挖掘翻轉課堂價值，促進高校鋼琴教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、問題的提出

從一定的程度上看，翻轉課堂的教學方式，屬于改革狀態(tài)下的產物，迎合了素質教育的改革需求，推動了學生創(chuàng)造性的素養(yǎng)延伸[1]。互聯網+環(huán)境下，翻轉課堂的價值性得到激發(fā)，滿足了鋼琴教育的延伸路徑。此種教學方式，打破了傳統形式下的教學方式，讓學生成為學習的主人，并且針對性的輔導學習。從目前的形勢上看，大部分的高校鋼琴教學設備落后，已經無法滿足現代化教學目標的需求。并且鋼琴專業(yè)學生基礎差異較大，教學模式與高校生的需求并不符合。導致大部分的高校學生無法真正的掌握鋼琴演奏技巧，提升對應的創(chuàng)新能力。那么，高校當中引入“翻轉課堂”，就可以科學的使用網絡資源，讓學生及時的掌握最新的資源，并培養(yǎng)對應的自主學習能力，養(yǎng)成良好的自主學習行為[2]。在全方位的基礎上，如何使學生在音樂素養(yǎng)上提升聲樂、器樂等能力？如何加強理論學習，提高應用技術？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

二、優(yōu)勢性

（一）科學使用教學資源

高校學生在學習鋼琴知識的時候，需要在原有的知識結構當中，加入外界的刺激，貫徹以生為本的原則，在獲取知識之后，將主動權交還給學生，并滿足高校鋼琴教育教學需求。另外，還可以控制求知的視角上，鼓勵高校的學生隨時對自身的學習情況實施評定，并結合實際情況，解決思維體系漏洞，展現個性化的指導。在互聯網+背景下，高校教師可以使用事先做好的視頻，從網絡上整合資源，將優(yōu)秀的鋼琴教育資源呈現到大學生的視野當中[3]。在不同的地域或者是時間當中，為高校提供優(yōu)質的鋼琴教學資源。這樣長久下去，就可以緩解資源短缺問題，在鋼琴知識面的基礎上，體現較強的擴展性。

（二）激發(fā)高校生主觀能動性

對于高校的學生來說，使用的主體就是翻轉課堂教學，可以摒棄傳統方式的基礎上，感受到傳統的弊端。使用教師同步的方式就可以在任何地點、任何時間實施有效的鋼琴指導。另外，“翻轉課堂”模式還可以提高鋼琴知識的主觀能動性。高校的學生也可以結合自身的實際情況，在較短的時間內，解決自身遇到的問題。

三、“翻轉課堂”模式在高校鋼琴教學中運用策略

（一）自主學習任務設計

這個時候，高校鋼琴教師需要在翻轉課堂的視角上，提高在校生的主觀性優(yōu)勢，結合現有的鋼琴基礎水平，劃分為若干個小組。可以將一個班級的學生分為6到7人一組，并鼓勵內部成員投票選舉出帶頭者。在常態(tài)化的基礎上，構建自主學習的動機。在翻轉課堂上，教師可以根據學生實際情況，合理搭配和分組，增強解決問題的能力。在翻轉課堂高校鋼琴自學小組構建之后，就可以促進學生的主動參與性，結合鋼琴學習的音樂素養(yǎng)與音樂技能，滿足個性化的差異需要。另外，在鋼琴課開展的前期，教師就可以引導學生制作任務書，在基礎知識穩(wěn)定的情況下，了解編配伴奏，以此來達到鋼琴訓練與和聲訓練的建設需求。技能訓練設置的基礎上，提高主動性，提供一個明確的建設目標。把鋼琴教學與視唱練耳相結合，在直觀的作用下，插入更多的動畫元素，扎實水平，完成課堂反饋，增加教師和學生之間的交流性。在翻轉課堂的作用下，建立高校音樂專業(yè)鋼琴課程體系，滿足視頻的資源需求。

（二）強化課前預習同步指導

鋼琴教育教學課程在開展的前期，需要在同步指導的基礎上，使用翻轉課堂的方式，可以在10分鐘的時間內，讓學生就可以根據自己的實際情況，選擇合適的時間，反復的觀看視頻資源。在深入的了解之后，就可以發(fā)掘鋼琴核心觀念，增強模塊化建設，降低內容分散而帶來的疲憊。也就是說，在前期，教師可以結合全曲目，加入科學的伴奏分析、伴奏音型選擇、歌曲伴奏示范等內容，使用不同的視頻資源，引發(fā)學生的關注度。之后，高校的學生就可以將碎片化的時間整合起來，分析問題，根據經驗，針對性的制定出科學的解決路徑。

（三）分層次安排教學活動

從目前的形勢上看，傳統理念下的教學方式已經不能滿足現代化發(fā)展的需要，需要將鋼琴教育教學系統實施有效的重構。也就是說，需要在科學的規(guī)劃下，將教學活動劃分為課前的問題解決部分，自學的成果展現部分，在現有鋼琴協作的基礎上，鼓勵自主的學習并交互意見，滿足現代化的發(fā)展需求。另外，還需要鼓勵學生在原有的基礎上，提出交互意見。在學習開始的時候，教師還可以選擇一些相似度較高的作品，實施有效的對比學習。例如：在學習《春》等作品的時候，教師就可以鼓勵學生使用不同的樂器，實施交響樂的表演。這樣大家就可以在相互的配合過程中，做好對應的聲部平衡工作。鋼琴教師可以檢驗學生課前自主預習所達成的效果，掌握學習演奏技術存在的薄弱環(huán)節(jié)與誤區(qū)。根據共性，將這部分學生劃分為一個小組。以小組的方式，針對性的講解與指導。另外，鋼琴教師還可以根據集體課、小組課、個別課的靈活性，由淺入深的制定教學的計劃。另外還融入復旦大學教授“隔堂討論”的成功經驗。在微課視頻的指導下，將自主學習內化成為新的演奏技巧。學習比較困難的學生，也可以參與探究，并得到不同程度的提升。接下來，還在“學優(yōu)扶學困、比學趕幫超”的基礎上，縮小學生之間的差距，提高實踐性，彌補部分同學基礎偏弱的問題。因此，在這里可以看到，使用“翻轉課堂”分層教學的方式，并加入“隔堂討論”機制，一方面可以保證教學的成功率，另外一方面也可以建立生態(tài)化的專業(yè)教學機制。科學穩(wěn)妥地推進信息化背景下，分層教學的進程，并在原有的基礎上，提升課堂的教學效率，增強主觀能動性，打造特色化的鋼琴教學課堂。

隨著社會的進步，在素質教學的引導下，教育方式也開始向著多元化的需求實施轉變。翻轉課堂的教學方式融入到高校鋼琴教學的過程中，不僅可以體現學生的主體地位，還可以打破傳統理念下固有的教學模式。讓學生上課之前，就對相關的知識有所了解，并務實基礎。應盡量避免不足之處，充分發(fā)揮翻轉課堂模式的優(yōu)勢性。將音樂專業(yè)學生理論基礎提升到學生音樂技能的水準。在因材施教，因地制宜的作用下，培養(yǎng)高素質、高水平的全能型人才。

參考文獻：

[1]孫淑平：《高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革探究——評鋼琴教育教學與實踐問題探論》，《中國教育學刊》，2020年第1期。

[2]黃惠琳，江林龍：《應用型鋼琴教學與傳統鋼琴配伴奏教學的對比實驗研究》，《藝術評鑒》，2018年第22期。

[3]楊紅衛(wèi)，龍映宏，王鎮(zhèn)江：《融合翻轉的大學計算機程序設計課程混合式教學改革——以VB為例》，《電腦與信息技術》，2017年第3期。