多媒體語境下數學課堂互動探究

莫丹陽

摘 要 當今，人們獲取信息的途徑不斷更新，信息互聯網技術急速發展。在教育領域，小學數學教學模式和理念也隨著信息多媒體技術的滲透和新課程改革而發生了顯著變化。小學數學課堂教學與小學生互動性實踐之間的關系成為了重要的教學探索形式和內容。

關鍵詞 多媒體;語境;數學教育;互動;

在小學數學教學中，教師要讓學生不僅“學會”數學，而且要讓學生“會學”數學，“愛學”數學，并充分認識到學生課堂學習和互動實踐的重要關系，在深入探究小學生的自身發展階段性特征的前提下，以實際授課內容為主，在新課標和多媒體信息技術的輔助下進行小學數學教學的不斷實驗和探索。

一、多媒體息技術對教學方式的深刻影響

本世紀以來，互聯網信息技術飛速發展，當今更是從web1.0邁入了web2.0的嶄新“互聯網+”時代。對于信息的接受者，由被動地接受轉變為了主動“寫入”式的交互性學習模式，這種變革深刻影響了人們的思維方式和行為方式。在此背景中，信息化進程不斷地滲入社會的每一個領域，在小學數學教育中也不例外，主要體現在以互聯網和多媒體技術對教育的理念、教育的具體方式和教學內容即教什么、怎么教、如何教等方面都產生了巨大深刻影響。

在多媒體信息技術的影響下，很多小學生在面對各種各樣的信息時缺乏相應的篩選和辨別能力，體現在小學數學教學中就是小學生接受新知識欲望變得強烈，但是大腦和實踐有脫節的危險。即認為自己聽過教師講解后很快就懂了，即便是不懂也可以自行借助互聯網來解決一部分問題，在這種思維模式影響下，難免會讓數學教學和小學生的實踐出現脫節的情況。

二、多媒體語境下的重大變革

在傳統數學教學中以教師為絕對中心，多以基本實體性教具如圓規、直尺、量角器、算珠等為主要教學輔助模式。在傳授方式上，以教學講解灌輸為主要方式，這種方式對心智發展不是很健全的小學生來說更是一種枯燥乏味的被動學習方式。其除了會造成學生接受效果差之外，還會造成學生對數學和實踐脫節、師生關系的復雜化和兩極化。

此外，小學數學教師的教學理念發生了深刻變革，具體表現在教學形式和內容日趨向著多層次化發展。在小學數學教學活動中，除了了解不同學生個體之間的知識結構、接受能力、興趣偏好等客觀條件外，還應從專業的互動性理論入手，掌握必要的互動理論并與多媒體教學方式相結合，力求讓小學生的興趣與知識、學習與游戲、理論與實踐有機結合，在不斷的互動交流中不斷學習成長。如，教師可以學習斯金納的“刺激——反應”理論、吉諾特的“平等溝通”理論、格雷瑟的“行為責任理論”等理論，為增強教學互動和溝通做理論準備。讓整個教學過程不再是一個一人教多人聽的被動式教學，而是構建出多中心化的和諧互動的教學新生態。

在小學數學實踐教學中，隨著多媒體信息技術的發展，新課程對其進行了從數字到可視化到實踐應用等四個環節的設定。其不僅強調發展學生對數字的敏感度以及時空觀念，還突出強調了發展小學生邏輯思維能力的重要性。以如何讓學生理解數字的意義為例來說，教師需要對整體課程目標和內容予以合理設計。首先，讓學生了解數的具體用途，在此基礎上把握數字之間的大小、多少，并掌握基本的數字運算。此外，可根據現實問題進行數字符號的表達和推算，形成基本的數字邏輯思維，更好地為現實實踐服務。

三、多媒體語境下數學課堂互動策略

以小學三年級的除法運算為例，在進行前面敘述的教學設計后，在具體的數學課堂上應首先利用多媒體予以輔助，以圖片、動畫、游戲等視覺方式入手，激發學生的興趣，在前五分鐘里完成對上次課程的預習。并根據本次授課內容出具一些稍微有難度的運算問題，讓每一位同學積極發言講解自己的運算方法和思路，并說明除數和被除數的關系，并讓其以實際例子說明除法和乘法的聯系等。

在中間的30分鐘里，教師充分利用多媒體教學環境，積極地將教學內容和圖片、游戲、視頻等相結合。這個環節是決定教學效果的關鍵環節，在此過程中，教師應以多個學生為中心，時刻觀察學生的學習狀態，以多個層次的學生為中心，并讓其進行自主提問、討論等。

在最后的10分鐘里，應充分發揮“工作坊”式教學模式的作用，讓學生之間以及與老師之間進行積極地交流和反饋，并設定自己提問、互相提問、實踐舉例等具體數學運用環節。在此過程中，對于單個學生而言，說出自己的問題疑問是一種互動性的交流，對于教師而言，這種交流就是一種真實而具體的反饋。學生不僅對閱讀的知識予以復述還理順了自身的對所學內容的理解和思維脈絡，既提升了對數字的認識能力又建立了一定的邏輯思考能力，客觀上促進了師生關系的和諧性互動。

四、結語

綜上所述，小學數學教學效果提升的核心是互動性，精髓在于靈活，充分體現了人與人之間的平等以及團結協作分享的可持續的教育發展觀。在此過程中教師和學生、教室和環境、課程設置等組成了一個環環相扣的生態鏈條，每一個環節都在積極地與外界發生各種各樣的信息交流活動，不斷地將信息轉化為知識并最終指向具體的實踐。