讀寫互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

謝和佳

摘 要 目前，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)備受重視。而語文教學(xué)中閱讀和寫作在語文教學(xué)中占有重要地位。因此，作為新時代的教師必須做好兩者之間的融會貫通。這樣學(xué)生在閱讀的過程中懂得文章的立意構(gòu)思，才能將讀的過程中理解到的遣詞造句應(yīng)用到寫作中。學(xué)生也只有展開了大量的寫作，才能經(jīng)過量變達(dá)到質(zhì)變，才能更好地理解文本主旨。可以說，讀寫結(jié)合符合語文教學(xué)規(guī)律，具有鮮活的生命力，是新課標(biāo)背景下重要的教學(xué)模式。本文就圍繞讀寫互動展開論述，進(jìn)而挖掘教材中更多的讀寫結(jié)合點，從而做到以讀促寫，以寫促讀，這樣兩者之間中的相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞 讀寫互動;小學(xué)語文;閱讀;運用

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀和寫作正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段。同樣的，閱讀和寫作也是教學(xué)中的難點，小學(xué)階段正是寫作素材積累和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段。對小學(xué)生未來學(xué)好語文以至其他學(xué)科均十分關(guān)鍵。為此，教師要將“讀寫互動更好地融合到語文教學(xué)中，使教師在不斷的探索當(dāng)中能夠進(jìn)一步促進(jìn)閱讀和寫作的科學(xué)合理性運用，促進(jìn)語文教學(xué)水平的不斷提升。”

一、培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、閱讀的興趣

興趣是一切行動的前提，在語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合，首先要做的就是激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，這樣學(xué)生在讀的過程中才能做到進(jìn)一步延伸——寫。小學(xué)生性格特點活潑，需要教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)新閱讀方法，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，并主動探索閱讀中的樂趣。例如，在教學(xué)《觀潮》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師提出一些問題，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)本文寫作的結(jié)構(gòu)特點。問題：1.觀潮寫作順序是什么樣的？2.觀潮中的“觀”和天下奇觀中的“觀”有什么不同？問題提出之后，學(xué)生就會帶著問題尋找答案，這樣在讀的過程中也就有針對性。之后學(xué)生就會懂得，文章寫作順序是按照“潮來前、潮來時、潮來后”這三種情境進(jìn)行描寫的。當(dāng)學(xué)生回答第一個問題時就會了解到文章寫作的結(jié)構(gòu)特點，而這時教師不妨延伸一下課堂話題，問一下學(xué)生游覽過的一些地方，這些地方的哪些美景值得感嘆？你是否也能借助作者寫作方法來描述下自己所見到的美景？這樣在課堂上通過閱讀課外中的內(nèi)容了解寫作手法，進(jìn)而延伸到課外，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，使學(xué)生能夠合理把控讀寫之間的關(guān)系，從而使學(xué)生喜歡上這種模式下的語文讀寫互動課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)書寫讀后感的習(xí)慣

小學(xué)階段的閱讀不僅能拓展學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的眼界，還能讓學(xué)生在讀的過程中有所感慨。而作為小學(xué)教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過對一些書籍的篩選來給這個階段的學(xué)生推薦合適的書籍。學(xué)生讀的書籍符合他們目前的認(rèn)識特點，才能在讀的過程中有感而發(fā)。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師在教完之后，學(xué)生可能對文章中的回味意猶未盡，這時教師可以給學(xué)生推薦法國作家讓-亨利·卡西米爾·法布爾創(chuàng)作的長篇生物學(xué)著作《昆蟲記》這本書供學(xué)生閱讀。并且，在以后的每節(jié)語文課上課之前都可以找學(xué)生來分享一下自己認(rèn)為優(yōu)秀的片段或者讀后感。學(xué)生在這樣的動力驅(qū)使下，就會通過多種途徑來進(jìn)行書籍的閱讀，不僅提升學(xué)生閱讀的積極性，還能豐富學(xué)生的課余生活。小學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)欲很強，學(xué)生在分享的過程中就會力求完美從而記下或者摘抄出自己的分享心得體會。趣味性極強的閱讀材料更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于良好閱讀、思考和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，提高讀寫能力，讓學(xué)生產(chǎn)生動筆寫作的欲望，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀能力的提高。

三、探險創(chuàng)新點，激發(fā)學(xué)生讀寫欲望

創(chuàng)意是變革的靈魂。把“讀寫融合”模式運用在小學(xué)閱讀教學(xué)，最為關(guān)鍵的便是要把握思想創(chuàng)意、方法創(chuàng)意與模式創(chuàng)意，從而使“讀寫融合”模式展現(xiàn)更為多樣化、科學(xué)化、綜合化的作用。這便建議廣大小學(xué)語文教師某種要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，更為高度重視展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更為高度重視讀寫融合，更為高度重視培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使“讀寫融合”模式快速發(fā)揚光大。在運用“讀寫融合”模式的過程之中，高度重視教學(xué)理念創(chuàng)意，把培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)當(dāng)作重點，不僅注重讀的深入與寫的妥當(dāng)，亦注重對于學(xué)生思想、文化、審美方面的教育，例如展開閱讀教學(xué)的過程之中，把上述內(nèi)容展開了精確的融合，讓學(xué)生見識課文方方面面特色后，引領(lǐng)學(xué)生于創(chuàng)作的過程之中注重思想性、文化性及美學(xué)特性，重視學(xué)生對于好詞、好句的積累。

四、結(jié)語

“讀寫融合”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵模式，隨著讀寫教學(xué)愈來愈受重視，教師在展開寫作教學(xué)的過程之中，把“讀寫融合”當(dāng)作關(guān)鍵的創(chuàng)新性模式，增大改革與創(chuàng)意力度，展現(xiàn)“讀寫融合”模式尊重的作用，使小學(xué)閱讀教學(xué)獲得全新的越來越顯著的成效。

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