合作學習在初中數學課堂教學中的應用

仲志明

摘 要 在開展初中數學教學時，教師運用合作學習方法，有助于對學生在學習該學科知識的團結互助精神進行培養，進而更好地實現預期的教學目標。因此，教師在實際教學時，應結合初中數學學科的特征與新課改規定的教學要求，探索開展合作學習的有效路徑，采用多種方式開展合作學習，切實實現預期的學習目標。

關鍵詞 合作學習;初中數學;課堂教學

當前時期，社會發展的節奏不斷加快，社會環境更加開放，教師在實際教學時，必須要著力構建合作學習方式，對實施教學活動的模式進行構建。對于初中數學而言，教師在開展課堂教學時，應合理運用合作學習方式，不斷強化合作學習意識，促使學生主體之間更好地開展合作交流活動，進而促使學生對該學科學習的效果得以不斷提升。對于教師而言，在合作學習模式下，應賦予學生一定的自主合作學習權限與空間，確保學生參與合作學習的積極性，進而確保預期效果的實現。

一、科學分組以開展合作學習

教師在實施初中數學教學時，要想高效地運用合作學習方法，必須要對班級學生進行科學合理的分組，也是確保合作學習質量與效率的基本前提。對于班級學生而言，在個人特點與學習水平以及接受能力等方面，均存在一定的差異。所以，教師應對學生的特點進行綜合考慮，不斷優化課堂教學的方式，促使學科教學質量得以提升。在分組時，教師應確保各組學生都能包含各個學習層次的學生，并確保其中的比例基本一致，以此促使各組學生充分發揮互幫互助的作用，切實提升整組學生學習效果。

比如，在對概率知識進行學習時，教師可以結合班級學生學習數學知識的情況，對其進行合理的分層，以此促進學生整體學習實效的提升。在游戲之前，教師應針對各個小組，強調合作參與游戲學習的目標，并要求學生投票選擇一名學生擔任他們的組長，由組長負責對各組學生進行分工。在此之后，教師可以要求學生正式開展摸球游戲，以體驗數學知識學習的樂趣。可以發現，每組都有一名學生進行記錄，然后根據記錄的結果，對概率進行計算，深化學生對概率知識的理解。

二、合理選擇合作學習內容

在開展初中數學學科教學時，教師應結合新課改理念，對教學目標進行重新審視，充分尊重該學科教學所具有的獨特性，進而對傳統的教學方式進行改進，以此對學生的綜合能力進行培養。對于很多初中生來說，不僅需要夯實其基礎知識掌握的程度，而且還應對學生的其他方面的能力進行培養，以此促進其綜合實力的提升。教師在運用合作學習方式開展該學科教學時，應對教學目標進行合理的設計，選擇比較適合運用該方法學習的內容，而不能濫用該學習方式，否則很有可能降低課堂教學實效。

比如，在對《二次函數》知識進行學習時，對于很多初中生而言，都存在一定的學習難度，無法對函數的定義與特征等準確了解。為提升學生學習該部分知識的效果，教師可以要求學生采用分組合作學習的方式，對二次函數的性質等進行探討，如可以合作研究對該函數圖像開口方向產生決定性影響的因素。主要原因在于該知識點相對較為簡單，學生通過合作探討，能夠樹立學習自信，感受合作學習的力量與優勢，在此基礎上開展更深層次的合作學習。通過合理地選擇教學內容，把握其中的規律，有助于營造合作學習氛圍，提升學生學習價值。

三、運用合作學習方式預習新知識

對于初中生而言，在課堂上對數學知識進行學習時，通常都會面臨各種各樣的難題，大大降低了課堂學習的效率。為解決這一問題，教師可以要求學生在課前通過合作學習的方式，對教材中的知識點進行預習，幫助學生進一步了解教材上的知識點，進而能夠更有準備地把握學習的重點與難點。在此情況下，學生在課堂上學習數學知識時，學習難度才會進一步降低，課堂學習實效才更有保障。

比如，教師針對平行線性質有關知識進行學習時，教師可以要求學生在課前運用合作學習方式，對該部分知識進行探討。學生學習平行線性質的效果決定了其對此后平移等相關知識能否較好地接受，也是學生開展后續幾何知識學習的基礎。所以，教師應要求學生采用合作學習方式，開展好課堂預習學習，不斷提升預習學習的效果，進而確保學生在課堂上能夠深化對同位角和內錯角等相關知識的理解認識，以此確保課堂學習的效率。

總體來看，教師在實施初中數學學科教學時，應鼓勵學生不斷加強探索，積極開展各類實踐活動，不斷豐富和優化該學科學習的方式。在此過程中，教師應引導學生正確認識合作學習所具有的優勢和先進性，進而在學習該學科知識時能夠更加自主地運用合作學習方式，以此取得更加豐碩的學習成果。學生在掌握了合作學習方式后，不僅可以更加高效地學習數學知識，對于其學習其他學科知識和未來發展均意義重大。

參考文獻：

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