小學紙版畫教學中合作學習的實施策略分析

胡春

摘 要 在當今的教育教學中，全面發展已經成為了廣大教師所共同關注的內容，因此，美術作為促進學生全面發展的學科之一，教師需要極力培養學生美術能力。尤其是具有啟蒙性質的美術教學，更應該是教師教學的重點。基于此，本文將針對紙版畫教學在小學合作學習中的實施策略進行分析。

關鍵詞 小學，紙版畫教學;合作學習;策略

在小學教學中開展合作學習的教學目的是為了促使每一位學生將自己的優勢最大化，并且學習到其他同學的長處，以取長補短，實現共同進步。紙版畫主要是指學生在紙上上色的方式完成畫作，涉及到了拓印，對于學生來說是有一定難度的。為了降低難度，教師可以引導學生進行合作學習。接下來，本文將進行具體闡述。

一、合作學習在小學紙版畫教學中的意義

合作學習在小學紙版畫教學中的意義主要可以分為以下三點：第一，可以激發學生的學習興趣。紙版畫的教學中，教師組織學生組成各個小組，小組成員共同進行完成，這種教學形式是很少見的，所以學生之間的樂趣性得到大大地增強。第二，可以培養學生的合作精神。因為再合作形式的紙版畫教學中，各個學生是分工合作的，只有在每一位學生的共同努力之下，才可以完成一幅完好的作品。就像是學生共同完成一幅動物的畫像，如果有哪一位學生沒有處理好，如動物缺少了一條腿，那么這些作品都會顯得不完整，在責任感之下，學生的合作精神將會得到很好的發展。第三，可以培養學生的共同交流能力。在進行合作形式的紙版畫學習中，學生是以小組形式進行的，除了能夠發現自己的優缺點之外，還能夠察覺到其他同學的長處和短處，在紙版畫課程的學習過程中，學生可以進行取長補短，并與其他同學建立溝通交流的渠道。

二、在小學紙版畫教學中進行合作學習的具體策略

（一）對學生的學習小組進行合理分配

學習小組的分配對于小學生的學習來說是非常重要的，教師應當要特別注重。教師在對學生進行分組的過程中，可以將學習小組的人數設置為3-5人，還需要考慮到小組各成員的學習能力、紙版畫制作能力等，每個小組中學生的平均水平相持平，并且盡量將性格相近的學生分配到同一個組。除了指定分配之外，教師還可以聽取學生的意見，若合乎情理的話教師都可以批準。作為課堂教學的主講人，教師需要針對于各個小組提出要求，如指定某個小組進行貓頭鷹的紙版畫，為了維持小組的秩序和正常進行，教師需要在小組中設置一位組長，組長負責對組員的任務劃分。當然，如果出現哪位組長做得不好或是某位組員表現得極為優異的情況時，教師需要對組長進行罷免和重新任職。

（二）注重在教學活動中對于學生的合理引導

在合作學習形式的小學紙版畫教學中，教師并不是只是充當旁觀者的角色，而是有著使命的，即引導學生的重大責任。教師需要沖破來自組織者的束縛，參與到學生的討論之中，引導學生發表各自的觀點，并提出自己的觀點。在小組組長進行分工的過程中，教師也可以進行指導，幫助小組組長的同時使學生之間的任務分配變得更加合理。例如，學生在進行《參天大樹》紙版畫的創作過程中，教師可以根據學生所擅長的不同指導組長對組員進行合理的分配。并且，由于學生個體之間是存在著差異性的，所以最后所呈現的成品將會是風格不一的，不能算是正式的紙版畫。因此，教師需要協助學生完成，如樹葉的大小和排列、樹干的粗細等，教師幫助學生進行協調和統一之后，才能算是一幅正式的紙版畫。

（三）重視學生互相之間的具體評價

合作學習的方式涉及到了不止一位學生，因為一同進行學習過，所以互相之間都會有所評價。而學生的評價之中有正面的，也有反面的，正常的正面評價和反面評價固然是有利于學生發展的，然而除此之外，還存在著惡意的正、反面評價，對學生的學習造成阻礙。如一些學生因為關系好，互相吹捧，對于關系不好的學生就惡意諷刺，教師必須要重視起來才行。對此，教師的正確做法應該是鼓勵學生進行正常的評價，嚴令禁止不符合實際的評價。另外，教師還可以針對于學生進行評價，不帶偏見的敘述學生在課堂上的表現和指出不足，增強學生的學習信心同時指導學生及時改正。

三、總結

總之，在小學紙版畫教學中，引導學生進行合作學習教學方式對于教師的幫助是巨大的。教師需要明確合作學習在紙版畫教學中的意義，在教學上做到對學生的學習小組進行合理分配、注重在教學活動中對于學生的合理引導、重視學生互相之間的具體評價。

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