小學低年級班主任班級管理的創(chuàng)新分析

易貽會

摘 要：按照深化教育體制改革的原則，小學低年級班主任需要對課堂管理辦法進行更新。班級管理方式的選擇不僅影響班級工作的開展，還可能會影響學生后續(xù)的發(fā)展和成長。所以，小學低年級班主任需要從創(chuàng)新班級管理制度，建立和諧的師生關系，貫徹教書育人的教育理念，開展豐富班級的活動等方面改進，以此來保障小學低年級學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;管理創(chuàng)新

引言：

目前，為了整合新的教育理念，班主任的班級管理也需要與時俱進。班主任為了找到適合本班班級的管理辦法，要不斷學習、研究。經過一系列的融合實踐，在發(fā)展中完善班級管理的方法和制度。通過與傳統(tǒng)管理理念的比較，總結出低年級班主任進行班級管理創(chuàng)新的必要，不斷完善班級管理方法、管理制度和班級相關活動。

一、分析小學班主任班級管理制度

在傳統(tǒng)的管理模式中，班主任的管理體制已不能適應當前教育改革的變化。班主任不僅要教授基本的教學任務，還要作為領導人物來管理班級。而小學低年級階段則是一個基礎建設的過程，在這一階段如何建好班級，會直接影響學生進一步的發(fā)展。教師應根據存在的問題，制定科學有效益的班級管理系統(tǒng)。只有著力培養(yǎng)學生的綜合能力，引導學生向各個方向發(fā)展，才能更好的保證班級工作的平穩(wěn)進行。一般來說，小學班主任的班級管理主要有兩種類型：第一，必須確保基本教學任務的實現(xiàn)，以及營造良好的課堂氛圍。其次，是要一直關注學生在班級中的道德思想發(fā)展、心理健康狀態(tài)，規(guī)范學生的日常行為。從各個角度進行有效性的轉變，可以使班主任更高效的進行管理，從而形成團結的班集體。

二、小學班主任班級管理的具體創(chuàng)新內容

（一）創(chuàng)新管理制度和管理體系

建立一個符合民意且高效的學生干部隊伍是較為重要的一部分，讓學生成為教師班級管理的助手，可以減少對教師的依賴性，鍛煉學生的能力，充分發(fā)揮學生的主動性[1]。班主任在這一部分進行管理時，要明確自己的角色定位，不能一味的發(fā)布命令，強制實施。教師必須要學會轉變思考方式，賦予學生班級里的權力并完全相信學生的自主創(chuàng)造能力。

開展一個評比的激勵機制。適當的激勵機制可以使學生更積極地參與到班級活動中。通過出色的表現(xiàn)，學生可以得到適當的獎賞，然后逐步形成良好的日常生活習慣。比如：這個激勵機制可以從學習、紀律、品行等多方面進行評比，每一個方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生都可以獲得教師獎勵的“小紅花”，每兩個星期總結一次學生的“小紅花”的數量，可以憑借“小紅花”獲得學習用品或者參與班干部的評選。這樣可以將兩個機制相結合，使學生能自覺地約束自己的行為，做到嚴于律己。

（二）遵循教育改革理念，營造穩(wěn)定班級風氣

在教育體制改革背景下，轉換教育理念，將教育理念同時代背景相融合，使班級管理合理化也是班主任進行班級管理的重要一環(huán)[2]。小學是一個心智各方面發(fā)展尚未成熟的階段，所以在交流過程中，要充分尊重和關愛學生，堅持以誠待人的觀念。班主任應在班級管理中實現(xiàn)教育學中以學生為本的思想。

一個優(yōu)秀的班集體要形成穩(wěn)定的班級風氣，但周圍環(huán)境容易吸引低年級的同學，因此教師需要營造一種有意義有價值的班級氛圍，展現(xiàn)出本班級的精神面貌和精神力量。良好的班風可以給學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，可以形成一個有凝聚力的班集體。在這樣的班風氛圍里，教師可以更好的進行班級管理，學生也能產生積極向上的學習動力。比如：班主任可以在班級中分設不同的主題區(qū)域，可以是名人名言、藝術作品、班級照片等，同時，學生也可以對部分區(qū)域負責，為其提供發(fā)揮空間，在營造班風的過程中，漸漸深化學生對主題內容的理解，培養(yǎng)學生的素質技能，培養(yǎng)學生的道德觀念和樂觀心態(tài)。

（三）創(chuàng)新班級活動，豐富學生生活

教師要關注學生多方面的發(fā)展，開展多樣化的班級活動，可以建立一個有活力且不斷積極進取的班級。成功的班級不僅能夠推動班主任各項工作的順利進行，也能使學生從中吸收有價值的道理。每個學生的性格和能力是不同的，因此每個同學都是獨一無二的。在班級集體活動中，也會充分發(fā)揮自己本身的能力，拉近同學之間的距離。教師也可以通過集體活動引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心和力求上進的精神。

例如：班主任可以組織校外生活實踐的活動，通過去陪伴社區(qū)老人，可以增強學生的責任心，提升學生的責任感;通過接觸大自然，感受大自然，然后分享每個人的見聞，從舉動和交談中感受學生的內心，豐富學生的精神世界。

三、結束語

班級管理工作是一項長期且穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程，需要教師不斷深入研究。在新課程改革的前提下，班主任要摒棄原有傳統(tǒng)的管理理念，積極學習新的班級管理方法。小學低年級的學生正處在需要被人引導進步的階段，更需要教師不斷提升自身素養(yǎng)和專業(yè)技能，深化教學體制改革，創(chuàng)新管理理念，只有這樣才能促進小學生的個性發(fā)展，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體。

參考文獻：

[1]萬薇.淺析小學低年級班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].新課程，2019（4）：227-227.

[2]張志強.小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐分析[J].中華少年，2019（12）：217-217.