初中美術教學中情感教育的滲透探究

高玲

摘 要：在初中教學領域內，美術學科作為培養學生美育發展的主要學科，具有重要的教育意義。在初中美術的教學過程中，不僅需要對學生進行美術能力的培養，而且更加需要側重于對學生進行情感態度的啟蒙，引導學生通過美術學習，建立起積極健康的情感態度與價值觀，從而更好地促進學生實現全面發展。本文結合初中美術教學的具體過程，對美術教學中情感教育的滲透進行了相應的探究，希望能夠尋求出一條有效的初中美術教育路徑，并希望籍以此文，進一步促進初中美術教學研究事業的發展。

關鍵詞：初中美術;教學;情感教育

美術是人類情感的藝術表達載體，在初中美術的教學領域中，美術教育者應以情感教育作為教學的主線，在教學過程中進行有效的情感教育滲透，促使學生能夠在提升自身美育素養的基礎上，獲得更加有利于學生情感態度與價值觀發展的美育素養。我們在具體的初中美術教學過程中，利用“興趣化美術創作”、“師生互動美術交流”、“情感化美術作品鑒賞”的教學模式開展，促使學生在學習過程中有效獲得了情感價值的熏陶，從而在有效發展美育情感素養的基礎上，幫助學生真正實現了全面發展。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、通過“興趣化美術創作”過程引導學生利用美術語言表達自身情感

在初中美術課程中，美術創作是課程與教學的主干。為了更好地促進學生通過美術學習獲得情感態度的發展，我們在美術創作的基礎上，開展了“興趣化美術創作”教學，引導學生基于自身的興趣創作美術作品，從而有效地提升了學生利用美術語言表達自身情感的能力。

例如我們在“興趣化美術創作”的過程中，曾經引導學生利用“水彩畫”的美術創作形式，以“我最喜愛的運動”為主題，創作一幅反映自身運動愛好的水彩畫作品。學生們在本次水彩畫的美術創作中，分別基于自身喜愛的“游泳”、“籃球”、“羽毛球”、“足球”等運動，進行水彩畫的繪畫表達，有效地將自身的運動興趣與美術創作能力發展相結合，從而創作出了大量的優質作品。通過這樣的美術教學模式改良，能夠吸引學生有效提升對于美術創作的積極性，促使學生獲得了良好的美育發展。

二、利用“師生互動美術交流”深化學生對于美術情感的領悟

我們在“興趣化美術創作”的基礎上，引導學生根據自身的美術創作作品與教師和同學有效開展了“師生互動美術交流”，從而在“師生平等、互動交流”的教學框架內，更好地促進了學生對于美術情感的領悟。

例如我們在引導學生創作完成“我最喜愛的運動”水彩畫美術作品之后，組織學生就自身的作品進行對教師以及同學的講解，從而促使學生在為大家展示美術作品的基礎上，引導學生將自身的運動愛好介紹給大家。如學生A基于“我最喜愛的運動”題目創作出的作品“游泳”，在長方形的畫面中，傾斜式地繪畫出了一個藍色的游泳池，在游泳池的中央泳道中，有一名少年正在利用“自由泳”的姿勢進行游泳。學生A為大家介紹，游泳池中游泳的少年就是自己，通過這幅畫作主要想表達自身在游泳過程中的自由與快樂。之后我基于美術鑒賞的角度，表示學生A的畫作“游泳”，利用了大幅度的藍色游泳池背景，突出了游泳池中央的主要人物，從而具備了一定的視覺表達效果。

三、基于“情感化美術作品鑒賞”促進學生情感態度與價值觀的發展

在初中美術的教育領域中，美術作品鑒賞也占據著重要的教學位置。我們在美術作品鑒賞教學的開展中，基于“情感化美術作品鑒賞”的過程，引導學生通過鑒賞國內法不同技法、不同風格的美術作品，有效地促進了學生的情感態度與價值觀的發展，并為學生養成了良好的美術鑒賞與評價能力。

例如我們在“情感化美術作品鑒賞”的過程中，曾經對西方著名油畫《伏爾加河上的纖夫》展開鑒賞及討論。在本次的美術作品鑒賞過程中，我首先為學生介紹油畫《伏爾加河上的纖夫》是俄國批判現實主義畫家伊里亞·葉菲莫維奇·列賓于十九世紀七十年代創作的一幅油畫作品，并利用投影儀將該油畫圖片投射在大屏幕上。學生通過對此油畫進行鑒賞，紛紛感受到了畫作中“纖夫”的勞苦。在學生產生對《伏爾加河上的纖夫》產生初步的情感認識之后，我再為學生解讀了十九世紀“批判現實主義”流派的知識，引導學生在對“伏爾加河上的纖夫”產生同情的基礎上，認識到沙皇俄國統治的殘酷性，并結合對于畫家列賓的生平介紹，幫助學生掌握了列賓的主要創作風格。

總而言之，在初中美術情感滲透的教育過程中，我們有效利用“興趣化美術創作”、“師生互動美術交流”、“情感化美術作品鑒賞”的教學模式創新，促進學生在有效發展美育素養的基礎上，進一步獲得了情感態度與價值觀的升華。通過這樣的美育育人模式，促使學生能夠在當前的學習以及今后的長遠發展過程中，利用更加藝術化的視野去認識世界，并且能夠養成熱愛生活、積極進取的情感態度，而更加有利于學生的全面發展。

參考文獻：

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