探究基于小學低年級數學核心素養下的聽說讀寫能力的培養

馬小桃

摘 要：我國現在正全面穩步進行新課標改革，對學生成績評定的方法將從以往的只關注成績過渡到關注學生綜合能力的發展，過渡到關注學生核心素養的發展。而其中聽、說、讀、寫四大技能是學生最基本的能力，也是學生做好所有學習工作的核心能力。通常來說，大多數人會將聽、說、讀、寫四大技能與語言方面的學習關聯在一起，很少有人會將它與數學的教學融合在一塊兒。但是其實，小學數學也是學生小學階段的一門基礎學科，它的綜合實踐與應用，對于學生日后所有學科的發展都具有比較積極的意義。所以作為教師，應全力培養學生在數學方面聽、說、讀、寫的四大技能，以便于日后學生的全面發展。那么在我們的日常教學中，教師應怎樣培養基于核心素養下的學生聽說讀寫能力？本文將就此問題進行探討。

關鍵詞：低年級;數學;核心素養;聽說讀寫

一、前言

數學的核心素養，是一個比較抽象的概念，可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，它不等同于平常我們所說的數學學習能力。數學的核心素養不僅讓學生有解決數學問題的能力和方法，還要讓學生在數學學習的過程中不斷去探索思考形成自己的一種思維方法，這就表明了教師在教學過程中對學生引導起著非常重要的作用。只有教師明確定教什么，怎么教問題后，才能讓學生在逐步的學習當中形成數學的核心素養。這就要求教師在新課標引領下，改變傳統教學觀念，更新教學理念，將“以人為本”的觀點融入到日常的教學當中。認為培養學生的數學核心素養的最基本前提就是聽、說、讀、寫四大技能的培養。只有最基礎的四大技能得到有效提高，學生才能在日后的分析問題甚至邏輯思維方面得到有效的發展。

二、聽說讀寫能力

2.1聽、說、讀、寫四種技能的聯系

聽、說、讀、寫四種技能是一種綜合運用技能，也是人們在進行交流學習過程中的一種重要形式。通常來說，聽說是一種口語技能，而讀寫是一種書面技能。這四種技能是相輔相成，互相聯系，密不可分的。所以絕對不可以荒廢一種，只關注其他幾種技能。只有四種技能互相聯系，共同進步，才能促進學生的全面發展。

2.2聽、說、讀、寫四種技能的重要性

小學階段的學生是剛進入正式學習的階段，他們很可能一時間難從轉變自己的思維方式，進入這種學習階段。而低年級的小學生更容易發生這種現象。數學又是一個邏輯思維很強的學科，所以在培養學生，一系列邏輯思維的前提之下，要先培養學生聽、說、讀、寫能力的發展。這種技能能力是一種基礎，在低年級小學數學的教學過程中學生不可能最先開始就理解到數學的邏輯，必須一步一步、循序漸進的進行指導。只有基礎發揮好了，學生才可以在日后的學習中得到更深一步的發展。

三、培養學生聽的能力

在四種技能中聽是最基礎也是最重要的一個技能，是發展余下三種技能的基礎。只有學生能聽到、聽懂才能進行后續的學習。我國現在教學形式大部分是課堂教學是在課堂上教師與學生交流溝通的過程。所以想要使課堂達到較好的效果，就要逐步培養學生良好的傾聽習慣和傾聽能力。尤其是小學低年級的學生，他們在課堂上很容易走神，聽不清老師所說的話。所以，老師要逐步培養學生認真聽課，集中思路的能力。作為教師，可以選用生動有趣的故事，豐富多彩的圖片來進行課堂的導入，結合一定的實物教具，讓學生集中注意力，引導學生積極主動地進行思考和探索。以人教版一年級數學上冊的課本為例，在這本課本中第七單元我們需要讓學生“認識鐘表”。如果只是在單調的課本、圖片、黑板當中進行教學，學生很難理解這些抽象的概念，這時教師就可以用模擬鐘表教具來對學生進行教學。讓學生親身參與到鐘表認知的過程當中。讓學生對于鐘表的認知形成清晰的概念，這樣潛移默化當中學生便會對此課的教學有了更深的理解。

四、培養學生說的能力

數學相對于其他學科來講多的是一門培養學生邏輯思維和思辨思維的學科。所以在傳統的教學過程中大多重視題目的演練和實踐，而輕視了學生在課堂中的思考與表達。在低年級的小學數學課本當中，大多數問題的講解都配有圖片。這些圖片的目的就是想讓學生在理解數學公式、數學方法的前提下能夠通過表達的方式來更好地完成數學題的計算。所以在我們實際的教學過程當中，教師要深刻的認識到這一點。充分利用到所有的教學資源，給學生充分展示自己的機會。即使學生剛開始說出來的表達并不是完全正確，但這個時候教師也應該鼓勵學生傾聽學生的發言，并引導其他同學向他學習，同時，言語得當的為他們糾正錯誤。在這種方法的指導下，學生才能夠愿意表達自己，不會因為懼怕教師的批評或其他同學的眼光而將自己封閉起來。

五、培養學生讀的能力

數學這一門學科與其他學科最大的不同之處便是題目的運算過程中首先要讀懂。學生只有在實際運用過程中讀懂題目，讀懂數學公式，才能夠進行以下的步驟。教師在此階段要正確引導學生進行題目的“讀”，教會他們去尋找題目中的關鍵詞、關鍵部分，教給他們辨別不同題目的類型，以及這種題目的做題方法。在小學低年級學書數學教學的過程當中，他們現階段很難形成自己的一種總結歸納的能力。教師應帶領學生題目的時候對題目的類型進行總結和歸納。這樣學生下次再見到同種類型題目的情況下，便會能有所反應，有所反思，有所延伸，這對他們日后的做題有指導作用。還有一個很重要的方面就是可以帶領學生去閱讀一些相關數學方面的小故事，畫冊，甚至有趣的報刊。數學參考資料資源是非常豐富的，學生所涉獵到的數學知識越多，他們便會對數學產生的興趣越多。但這種方法只能作為一種課下延伸，教學過程中還是最應該以課本為主，學生將課本全部讀懂，讀會才能有利于他們數學力的培養。

六、培養學生寫的能力

數學學科的“寫”不同于英語語文中的“寫”，它所注重的是解答一個數學問題的條理性和方法性。而且這一門能力也是對于聽說讀三種能力的表達、深化與檢驗。寫的方式有很多種，課堂上教師雖然學生完成的任務可以算作是寫;課下教師留給學生完成的作業可以算作是寫;學生自己所做的筆記也可以算做是寫。但在小學低年級學生寫的過程中，普遍會出現邏輯不清晰，書寫不規范，學生卷面的整齊度較差等現象。同樣還是以小學數學一年級上冊的課本為例，在第三課我們需要學習“一到五的認識和加減法”，第八課我們要學習“20以內的進位加法”。這種加減法問題的書寫方式就能很好的印證了這一想法。學生只有在該種問題上書寫準確，有邏輯符合規定的方法。他們才可以更好地理解加減法的運算規律。這時教師應注重教給學生表達的基本方法和基本規則，讓學生能夠更清晰更準確地理解數學公式和和數學的做題方法。

七、結束語

在這四種基本技能中，聽說是一種輸入的形式，讀寫是學生自己的輸出形式。輸入是為輸出打好基礎的。學生輸入的信息精煉、準確，他們的輸出才會有好的結果。最后，作為教師也要對學生的聽說讀寫四大能力的培養做出恰當及時的反饋，以便在日后的教學中可以及時對不同的方法做出準確的調整，達到最佳的效果。總而言之，教師要轉變“數學就是做題”這種固有的觀念。將聽說讀寫四大技能循序漸進，一步一步地融入學生日常的學習過程當中，讓數學真正成為一門有利于學生身心全面發展的學科。

參考文獻：

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