高職貨代英語課程改革中任務驅動型教學與崗位對接初探

王軍

摘 要：在新課標改革過程中，高職英語教師在貨代英語課程改革中，正在應用一套十分有效的教學方法，那就是任務驅動型教學。這種教學方法是針對于，當前高職貨代英語教學改革的一種教學方式，這一教學方式，不僅需要教師在教學過程中激發學生學習興趣，還需要教師在教學過程中利用實際教學任務，來引導學生參加到學習過程中，從而保證學生充分掌握所學知識內容，提高學生課堂活躍度。那么，本文就以高職貨代英語課程改革中，利用任務驅動教學與崗位對接的教學模式進行論述，希望可以對教師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：貨代英語;高職教育;課程改革

當前，教育部門在新課標改革中提出，因為高職教育對于學生來說十分重要，為了讓學生在學習過程中有所收獲，并且在參加工作后具有一定職業能力，所以，高職英語教師一定要對貨代英語課程進行改革，不要一味的利用傳統教學方式，一定要在教學過程中激發學生學習興趣，不僅如此，教師還要在教學過程中加入實際任務，利用任務驅動教學來引導學生，保證學生在學習過程中有所收獲，從而提升教學質量[1]。

一、任務驅動型教學方法的構建

高職貨代英語課程，在高職教學工作中，一直沒有受到充分重視，從而導致學生在學習過程中，無法掌握所學知識內容，因此在新課標改革過程中，教育部門就將這一問題重視起來，并且要求教師對貨代英語課程進行改革，同時利用任務驅動型教學，來引導學生正確學習，達到提高教學質量的目標。但是，在實際教學過程中，高職英語教師在教學中，出現了一個問題，那就是怎樣構建任務驅動型教學，其實任務驅動型教學，就是讓教師不要一味的依靠教材，來對學生進行教學，而是為學生組織實際的教學活動，并且教學活動中的內容一定要真實，因為高職學生思想與理解能力都十分完善，一些虛擬的教學活動，已經不能引起學生注意，所以就需要仿真教學互動來引導學生，從而保證學生樂于參與到教師的教學中，與此同時，教師還要將學生主體地位展現出來，教師在任務活動中只需要進行組織和引導，其余的工作都交給學生來完成，通過任務來促使學生參與到教學過程中，并且讓學生主動進行活動，從而達到任務驅動教學目的。

二、創新模式是開展任務型教學的關鍵

因為高職教學，有可能是學生最后的學習階段，又因為教育部門對高職教師提出的要求，所以，高職英語教師在教學過程中，就要重視對學生的教學工作，不要在一味的對學生進行“灌輸式”教學，一定要改變教學觀念，利用任務驅動教學來引導學生，設立一些比較實際的教學活動，將學生學習興趣激發出來，提高教師教學質量，保證學生在最后的學習階段里，可以有所收獲，學有所成[2]。

2.1明確預習目的

當學生踏入高職校園后，就會產生惰性心理，對于教師安排的一些預習任務視而不見，從而導致學生在上課時“一頭霧水”。因此，為了解決這一問題，教師就要為學生明確預習目的以及目標，教師在備課時可以將所要學習的內容進行整理，之后將課文內學生要學習的單詞和語句，整理到文檔里，等到為學生安排預習任務時，教師就可以將這些單詞語句打印出來，之后讓學生根據教師安排的預習內容進行精準預習，從而保證學生可以通過預習對課文有所了解，保證教師教學進度，提高教師教學質量。

2.2學習任務靈活多樣化

高職英語教師在教學過程中，要注意對學生安排的學習任務，一定要靈活并且多樣化，這樣才能保證學生可以有效學習，不會因為教師的教學方式太過單一，而出現厭倦學習的問題。就拿閱讀課來說，教師就要抓準教學核心，閱讀，來對學生進行教學，并設計一些合理的學習任務，還要明確教學環節，不要“一條路走到黑”，設立多個教學環節，這樣也可以保證學生可以掌握所學知識內容，教師可以將閱讀課分為三個環節，分別是讀前、讀中、讀后，通過這三個環節來設計教學內容。

第一點讀前，教師首先要帶領學生進行閱讀，之后讓學生自己閱讀幾次，保證學生對文章有一定了解[3]。

第二點讀中，教師可以組織學生進行課文朗讀考試，并且根據學生愛玩的天性，告知學生在通順的朗讀完成文章，并且回答出老師的問題后就可以下課。

第三點讀后，通過為學生制定明確任務，同時給學生挑明了任務獎勵，這樣學生就會主動詢問教師一些不懂的問題，教師再對學生進行詳細講解后，就可以保證學生可以牢牢掌握所學內容。

高職英語教師還可以根據不同課程的不同特性，來為學生設立一些靈活的學習任務，教師在教學過程中一定要明確教學目的，從而保證教師教學工作有效開展，學生也在完成任務的過程中，掌握所學知識內容。

三、構建高職院校英語專業課崗對接實訓教學新模式的設想

在教育事業近幾年發展過程中，英語崗位綜合實訓教學被廣大高職英語教師廣泛應用，因為在近幾年人才招聘過程中，經常會出現用人單位因為學生職業能力不足，從而不愿意聘用應屆畢業生的情況出現，導致學生畢業就失業，所以，高職英語教師為了改變這一現狀，就開始對學生進行崗位綜合實訓教學，但是為了保證實訓教學達到目的，教師就要不斷變換實訓教學方式，從而保證學生在畢業后，可以具備相應職業技能，進而提高學生就業率。

3.1明確英語專業課崗對接綜合實訓教學的目的，造就高素質復合型人才。

因為當前各高職院校英語專業學生人數過多，經且教師的教學方式千篇一律，所以，高職英語教師若要改變這一現狀，就需要將傳統教學方式改變，同時明確英語克剛對接實訓目的，提高學生英語綜合素質，不要一味的關注學生口譯表達能力，因為這種人才數量過多，為了保證學生在社會中脫穎而出，教師就要通過綜合培訓，這樣才能夠保證學生在具備一定專業能力的同時，還擁有與眾不同的綜合適應能力，為學生未來發展打下良好基礎。

3.2加強各英語崗位電算化操作實訓。

當前，我國社會發展十分迅猛，并且信息技術發展較快，這就導致企業對信息技術人才的需求量增加，但是目前高職院校英語專業學生還不具備這一技能，這也是導致學生畢業就失業的重要因素，所以，在教學過程中高職院校與教師，就要將這一問題重視起來，不僅要讓學生掌握基本職業能力，還要培養學生計算機應用能力，對學生進行電算化操作實訓，保證學生綜合能力的到提升[4]。

3.3健全課崗對接實訓項目的質量控制體系。

與此同時，教師在教學過程中，還要健全課崗對接實訓質量控制體系，進而使綜合實訓教學效率得到保障。教師在教學過程中，一定要嚴格控制質量體系，按規定對學生實訓進行評判，保證學生“學有所成，學有所用。”，而不是草草了事。

四、結束語

通過以上總結可見，在新課標改革過程中，因為教育部門對高職英語教師提出了要求，所以，高職英語教師在教學過程中，就要一改以往教學方式，將任務驅動型教學深入到課堂中，并且要在深入過程中對學生進行實訓教學，保證學生在步入社會后，可以適應工作環境，保證學生在英語學習過程中“學有所成，學有所獲。”，為社會培養出棟梁之材。

參考文獻：

[1]吳曉蕓. 任務驅動型教學法在高校英語教學中的運用探討[J]. 明日風尚， 2018（8）：224-224.

[2]周舟. 基于職業崗位導向的高職英語教學改革研究[J]. 校園英語， 2019（33）：84-84.

[3]嚴娟. 任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用與思考[J]. 現代職業教育， 2019（15）：128-129.

[4]陳藜文. 基于人才培養的高職英語教學改革研究[J]. 成才之路， 2019（36）：2-3.