變教為學教學模式在小學數學解決問題教學中的有效應用

陳金梅

摘要：本文對變教為學進行了概述，探究了小學數學解決問題教學中應用變教為學的策略，旨在培養學生的數學素養，提高小學數學教學質量。

關鍵詞：變教為學;小學數學;解決問題

變教為學變革了傳統教學模式，讓教師的教學方式變得更加豐富和多樣，激發學生學習的動機，能夠對學生學習中存在的困難進行診斷，提升學生學習數學的能力，促進學生的全面發展。

一、變教為學的概述

變教為學教學模式主要是指變教為學把傳統的以教為主變成以學為主的課堂教學形式，把教學當中以教師傳授為主轉變為以學生為主體進行自主學習或開展合作學習活動，最主要的目的就是充分發揮學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主觀能動性，把學生變為學習的主人。變教為學的學習內容需要突出知識的本質，把知識的屬性進行明確和清晰，由此把學習的過程與方法來進行明確。數學知識根據不同的屬性大致分為規律性知識和規定性知識，這使得學習活動方式也根據知識的屬性不同產生較大的不同;變教為學的學習內容需要滲透文化，這就需要教師在教學過程中有意識地向學生滲透相關的文化知識。學生學習過程也是一種經歷社會活動的過程，從中獲得多種經驗，以便更好地習得相關的文化知識;變教為學的學習內容需要實現關聯，這主要體現在學生學習過程中需要把學習的新知識和已經學過的知識進行關聯，實現學習中把未知的知識轉化為已知的知識，提高學生關聯知識的能力[1]。

二、在小學數學解決問題教學中應用變教為學的策略

1.誘發產生自然問題，更好地去提出數學問題

變教為學教學模式應用到小學數學解決問題教學中主要目的就是讓學生能夠主動去學習數學知識，教師把單一的教學方式變為靈活多變的引導教學，這就需要教師在小學教學過程中，充分利用學生意識中的自然問題來誘發學生能夠更加積極地去思考和探究數學知識。自然問題一般都是來源于事物之間的某種聯系和人思維中的聯想，比如學生在學習長方形面積公式以后，就會產生了解其他圖形面積公式的想法，這就是自然問題，長方形面積公式揭示的是長方形的大小與長方形長和寬之間的關系，學生學習完之后自然會聯想多制約平行四邊形面積大小的要素是什么，平行四邊形面積大小與要素之間的關系，不同平面圖形之間的共性能夠引發學生其聯想和深入的思考，這樣的聯想自然而然就會讓學生想去解決問題，因此，在變教為學的應用過程中，需要教師誘發學生產生自然問題，更好地去提出數學問題。

2.注重知識形成過程，更好地去探索數學問題

在傳統小學數學解決問題教學中，教師注重把數學理論知識灌輸給學生，而忽視讓學生深刻體會解決數學知識的過程，這使得一些學生對小學數學知識的學習只知其然，卻不知其所以然。應用變教為學的方法在小學數學解決問題教學過程中，能夠為學生創造一個數學知識產生、解決的過程，讓學生能夠親身經歷和充分感知知識的形成過程，不僅幫助學生主動學習數學知識，還能充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對數學知識的理解，進而提升學生的思維能力[2]。如：人教版三年級數學上冊第六單元例8《解決問題》一課，老師首先可引導學生閱讀正歸一題目，找出已知信息和問題，并理解“同樣的”含義;再讓學生借助學習單進行自主學習;然后和同伴交流自己的想法;最后全班分享互動，指名用畫圖表示題意的學生上臺展示，教師相機引導學生理解他是怎樣畫圖表示出題意的，重點圍繞“第一步求的是什么，第二步求的是什么”這兩個問題進行交流，同時教師結合直觀圖幫助學生分析解答，最后列出綜合算式。在反歸一問題解決后，教師組織學生小組交流：這兩題有什么相同點和不同點？通過比較相同點和不同點引導學生初步體會歸一應用題的數學模型，發現正、反歸一問題的特點。在這一學習過程中教師利用變教為學讓學生結合生活實際去探索新知，注重了知識的形成過程，從而更好地去探索數學問題[3]。

3.增強自主學習能力，更好地去解決數學問題

在小學數學解決問題教學當中運用變教為學教學模式，能夠為學生提供更加廣闊的想象空間，讓學生去發揮主觀能動性，更加積極主動地去學習知識，比如八字眉問題能夠發揮學生的主觀能動性，還能讓學生通過這個問題體驗到什么是解決數學問題和最重要的數學實踐內容[4]。八字眉問題還能夠增強學生提出問題和解決問題的能力，讓小學數學解決問題教學課堂確實有效應用變教為學的教學模式。八字眉問題用數學語言來表達就是一個人的眉毛像鐘表上八點二十分這個時刻，從數學角度來分析時針和分針不對稱，也就表明八點二十分來形容八字眉并不精確，那就會產生一個數學問題，在八點多少時時針和分針是關于六點和十二點這兩條直線對稱的，由生活當中的問題引發出一個數學問題，從而通過問題來培養學生去發現問題，解決問題，這樣的問題能夠活躍課堂，培養學生的想象力，促進學生的數學思維的發展。這個問題解決之后，教師還可以提出鐘表上共有多少個時刻，時針和分針是關于六和十二這條線是對稱的？這時就會產生時間的不同表示方法，從而會有一天為什么是二十四個小時，一個月為什么會出現不同的天數等，這些問題能幫助學生打開思維，增強學生的自主探究能力。因此變教為學的方式能夠讓學生成為學習的主動者，增強學生自主學習的能力。

結語

變教為學對推動小學數學教學模式的變革有著重要的作用，能激發學生學習的主動性，提升學生自主學習能力和充分發揮主觀能動性具有重要的意義，在小學數學解決問題的教學中要靈活多變地運用變教為學教學模式，從而提高小學數學教學質量。

參考文獻

[1]馮興杰.小學數學教學中”三角形內角和”如何變教為學[J].贏未來，2018，（6）：180-180.

[2]張璠瑜.基于”變教為學”的小學數學概念教學研究[J].新課程（小學版），2019，（6）：12-12.

[3]邢允秀.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，（24）：263-264.

[4]羅軍.小學數學課堂”變教為學”的行動分析[J].速讀（下旬），2018，（4）：221-221.