王秀娟　矯繼龍

摘要：創(chuàng)新意識(shí)是每一個(gè)小學(xué)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，其在一定程度上直接決定著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與個(gè)性彰顯。將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)貫通、融合、滲透至小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生在認(rèn)知起步階段不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新能力、培育其創(chuàng)新思維、塑造其創(chuàng)新素養(yǎng)，并將創(chuàng)新作為探求新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、掌握新規(guī)律、形成新理念的一種原動(dòng)力，對(duì)其終生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。然而，與新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向不相契合的是，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以傳統(tǒng)思維、固有模式、已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展知識(shí)傳授、進(jìn)行能力塑造、落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)被置于擱置狀態(tài)。基于此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)塑造滲透至英語(yǔ)教學(xué)的方方面面、各個(gè)環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)造中更好實(shí)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)，主要指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中，借助對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、意識(shí)的拓展與再造，以創(chuàng)造性方式形成新理念、獲得新知識(shí)、形成新能力、獲得新發(fā)展，進(jìn)而促使自身潛能得到充分激活與無(wú)限放大。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要更加迫切。因此，教師應(yīng)該以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為載體，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化、教學(xué)路徑的拓展、教學(xué)措施的變革、教學(xué)內(nèi)涵的遷移、教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、增強(qiáng)英語(yǔ)能力、提升英語(yǔ)素養(yǎng)的過(guò)程中不斷培育其創(chuàng)新意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在充分彰顯自身個(gè)性、提升自身能力、增強(qiáng)自身素養(yǎng)的同時(shí)得到創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化、鞏固、提升，為促使學(xué)生早日成為符合社會(huì)需要、滿足社會(huì)要求的合格建設(shè)者和接班人而奠基鋪路，給予保證。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)新興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的制約與束縛下，很多教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)按照固有模式、已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)、教授英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)生態(tài)比較枯燥乏味、單調(diào)固封，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)也受到了嚴(yán)重束縛與徹底限制。然而，進(jìn)入新時(shí)代，在新課改理念、新課標(biāo)思想、新課程要求的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)該切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛與禁錮，積極創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松、民主、舒適、和諧的教學(xué)氛圍內(nèi)，主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新、積極創(chuàng)造，以不同站位、全新視覺(jué)去審視不同英語(yǔ)知識(shí)的作用、價(jià)值、意義。久而久之，在濃郁的創(chuàng)新教學(xué)情境影響、驅(qū)動(dòng)、感染下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到逐步塑造與切實(shí)提升。[1]

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了增強(qiáng)課堂的感染力，提升教學(xué)的趣味性，教師可以以創(chuàng)新教學(xué)方式為驅(qū)動(dòng)，將諸多媒體工具、媒介素材、網(wǎng)絡(luò)資源等融入教學(xué)活動(dòng)之中，并極力尋求英語(yǔ)教學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)的有效融合、無(wú)縫對(duì)接，將諸如單詞、語(yǔ)法、句型等直觀、豐富、靈活展示，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中切實(shí)拓寬其思維空間，提升其創(chuàng)新能力，培育其創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)道具、教學(xué)輔助工具等，將學(xué)生帶入身臨其境般的用語(yǔ)環(huán)境內(nèi)，為學(xué)生深刻探究英語(yǔ)知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)而提供助力。[2]

例如，在“動(dòng)物類”單詞教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體將不同動(dòng)物圖畫(huà)生動(dòng)展示，并利用語(yǔ)音制作出flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生用鼠標(biāo)輪流點(diǎn)擊不同動(dòng)物圖畫(huà)，聆聽(tīng)不同動(dòng)物的鳴叫，觀賞不同動(dòng)物的體態(tài)，為促進(jìn)單詞識(shí)記、理解、掌握給予保證，為隨后的句型教學(xué)提供了幫助。使的諸如“What's this/that？ It's a…/How many？ How lovely！ Do you like them/it？”，等提問(wèn)句式教學(xué)提供了多元性指導(dǎo)。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，充分提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，語(yǔ)言形成與思維培養(yǎng)時(shí)相輔相成、游街銜接的。小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)的程度，將直接影響著其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生在不同問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，不同活動(dòng)的影響下，不同知識(shí)的指引下，切實(shí)開(kāi)掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，并將其應(yīng)用至英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，以全面增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新夙愿。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)問(wèn)題的融合，并凸顯出問(wèn)題的創(chuàng)造性、探究性、誘導(dǎo)性，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，突破一個(gè)個(gè)重點(diǎn)，掌控一個(gè)個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，深刻感知、體味英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培育。[3]

例如，在“there be”句型教學(xué)結(jié)束后，教師可以順勢(shì)在黑板展示一個(gè)“長(zhǎng)方形”，并即時(shí)提問(wèn)：“There is a room .What is in the room？ You can draw on your paper. And discuss four a group. Use there is or there are”讓學(xué)生在邊畫(huà)、邊說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)于舊知識(shí)、單詞的鞏固，又加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)、句型的應(yīng)用，徹底擺脫了單純識(shí)記、機(jī)械背誦的制約，其創(chuàng)新意識(shí)也得到了切實(shí)提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提升、不斷發(fā)展的過(guò)程。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)需要及知識(shí)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、措施、手段的創(chuàng)新與優(yōu)化，以促使學(xué)生在成長(zhǎng)、發(fā)展中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、嘗試創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，并不斷革新教學(xué)思想觀念，切實(shí)走出思維定式與經(jīng)驗(yàn)束縛，重新審視英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值和作用，為確保學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)逐步塑造、切實(shí)提升而提供堅(jiān)實(shí)保證與充分助力。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]席琬春.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2019（23）：65.

[2]胥梅香.淺談在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[J].中國(guó)校外教育，2017（29）：81+111.

[3]李蘭香.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：207.

[4]馬景鵬.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國(guó)校外教育，2016（02）：93.