淺析高職院校工學交替教學模式改革研究

朱毅

摘要：隨著社會的發展，國家經濟也發生了翻天覆地的變化，因此，為國家整體實力提升而服務的教育事業也面臨著改革和更新。高職教育作為我國教育事業的重要組成部分，其教學模式的更新便深受國家和社會的高度重視。本文對高職院校教學的基本情況進行探究，并在工學交替教學模式概念的基礎上對其在高職院校教學中的價值進行了闡述，然后再實事求是原則、以生為本原則、客觀評價原則的基礎上提出了工學交替教學模式運用于高職院校教學中的基本路徑，希望能夠以此促進我國高職院校教學模式的更新，促進高職院校教育更好地為國家和社會的發展服務。

關鍵詞：高職院校;工學交替;教學模式;改革

引言

高職教育實踐表明，先進的教學模式不僅能夠促使學生對所學專業和課程的喜愛，還有利于教學效率的提高。高職教育是以培養國家一線建設人才為己任的，因此其更強調實用性。培養學生的實際操作能力一直以來均為高職院校教學的首要目標，然而從當前高職教育教育的發展情況來看，其“教”“學”“做”并沒有完全融合起來，這就導致了部分學生在接受了高職教育之后仍然不能夠學以致用。針對這些情況，當前的高職教育工作者應該充分結合自身教育教學經驗，充分解讀社會發展需要，對工學交替教學模式進行探索，并在經驗總結和交流之中提出有效的改革措施，促進高職院校教育充分發揮出實際價值和作用。^[1]

一、工學交替教學模式的概念

所謂工學交替，顧名思義就是將工作實踐與課堂學習進行交替的一種新型教學模式，具體而言主要是指在以人為本、就業導向的教學思想下，根據學生的基本情況，根據職業能力的形成特點來組織學生進行課堂與車間兩個不同學習環境的交替進行。^[2]

二、工學交替教學模式在高職院校教學中的作用

1.提高高職院校教學效率

相較于傳統的教學模式，在高職院校教學的過程中采用工學交替教學模式不僅能夠讓教學關注理論知識，同時也要求教學需要和實踐進行結合，這就讓高職院校專業的學生能夠在理論和實踐的學習中對知識、技能以及相應的情感進行充分的掌握和理解，這樣才能夠促使高職院校教學效率得到提高。

2.提高高職院校學生的綜合能力

高職教育的主要目標是培養具有豐富知識、技能以及相應情感的實用性人才，但是受傳統教育方式的影響，大多數高職院校教學仍然還處在灌輸式的教學過程中，將工學交替教學模式運用于高職院校教學過程中便能夠讓學生積極參與到課堂教學中，并在充分調動主觀能動性的基礎上來全面提升自己的理論知識、技能水平，充分促使自己的意志得到有效的鍛煉，所以能夠提高高職院校學生的綜合能力。

3.促進高職院校教學理實結合

受一些客觀條件的影響，我國的高職院校教學在很長一段時間之內難以將理論和實踐密切結合起來，但是將工學交替教學模式充分運用于其中之后便能夠在教學之中形成理實結合的氛圍，能夠讓高職院校專業的學生積極主動地將理論與實踐進行密切地結合，并在充分結合的過程中進一步提升自身的綜合能力。

三、高職院校工學交替教學模式改革的重要途徑

1.加強校企合作

高職院校教育的主要目的是培養國家的一線人才，因此，在教育的過程中尤其要充分關注工學交替教學模式的充分運用，為此，高職院校教育應該根據社會發展的需要對教學課程、教學內容、教學目標、教學過程等進行充分的調整，最為關鍵的是需要加強學校和各企業單位之間的充分合作。

建立良好的校企合作關系，簽訂工學交替的合同，為工學交替提供專業的實踐場地和學習場地。這就要求學校充分發揮其積極主動性，在社會上尋找到與學校專業相關的企業，并進行詳細的合作計劃，企業為工學交替這一項目提供專業的實踐場地，讓學生能夠和真正的工人一樣在一線中進行工作實踐，與此同時，還應該啟動企業的閑置資源，為參與工學交替的教師和學生提供一定的“課堂”場地，方便與教師和學生在實踐以后對當日的工作進行有效的總結，并將實踐的教學性充分展現出來。與此同時，學校也應該站在企業的角度做好學生實踐的對接。在工學交替的過程中，參與實踐的學生應該按批次和周期來進行，例如，班上的前十位同學參與到某企業的車間工作中，為期為6個月，期滿以后，下一批學生前來對接，但是一定要保證完全對接以后，前一批學生才能夠返校，以此來進行循環實踐，盡量不要給合作企業帶來后顧之憂。

2.共建合作基地

實際上，在現實中能夠為高職院校提供工學交替的企業并不多，再加上專業的限制，所以能夠尋找到有效的企業來進行高效的合作更是難上加難。為此，學校應該占據積極主動權，對本校的資源進行整合與優化，比如騰挪出空閑的地方，邀請企業共建生產發展基地，這樣就為學校的學生構建了近距離的實踐之地。具體而言，學校可以采用引企入校的方法，由學校來提供場地、人工，企業來提供技術、管理、設備、運營、氛圍等，這樣一方面保證了企業用低成本進行生產與發展的目標，學校也實現了工學交替的有效進展，促進了校企雙贏。

3.關注師生定位

在高職院校的工學交替教學模式中，教師和學生都應該進行準確的定位，這樣才能夠有效避免工學交替中的弊端，也才有利于工學交替效率的提高。在工學交替教學模式中，教師和學生應該是雙主體的相處模式。一方面，對于學生來說，無論是在車間還是在課堂，他們都是主體，因此，學生應該充分發揮主動性，應該積極采取措施來促使自己在實踐中獲得能力的提升。另一方面，對于教師而言，教師應該積極更新觀念，在充分發揮引導者作用的同時，也應該成為工作的監督者和實踐者，這樣才有利于在工作實踐過程中教師進行巡視指導，才有利于在工作實踐之后教師引導學生進行實踐的總結，并在總結的過程中進行反思和提升。換句話說，在高職院校工學交替教學模式中，學生和教師均應該占據主體的地位，這樣才能夠促使其在各自的崗位上發揮出相應的作用。

結語

工學交替教學模式是先進的教學模式之一，它不僅強調了教學要注重理論知識的學習，更強調了教育需要引導學生將理論和實踐緊密結合。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確要求職業教育應該充分關注其實用性、實踐性，要在積極關注產教融合、校企合作的基礎上培養一批具有高素質、高技能的職業人才，讓他們以豐富的理論知識、嫻熟的技能、高尚的人格以及精益求精的工匠精神為國家的基礎建設事業而服務。

參考文獻

[1]黎讓緒.工學交替模式在高職院校生理學教學中的實踐研究[J].陜西教育（高教），2017（02）：69+73.

[2]廖于.工學交替教學模式在高職院校教學中的應用[J].重慶醫學，2010，39（15）：2080-2081.