關于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

查建蕓

摘 要：近些年，在新課程改革的不斷深入與素質教育提出的背景下，我國對于教育事業提出了更高的要求，人們也越來越重視教育事業的發展。這就要求小學語文教師在進行閱讀教學時，要不斷地創新與完善小學語文閱讀課堂的教學模式，為達到理想中的小學語文閱讀教學效果而努力。本文主要就小學語文閱讀教學中合作學習的嘗試作出相關闡述。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0091-02

在小學語文閱讀教學過程中采取小組合作的學習方式，對于學生的學習起著不可忽視的作用，它能夠在一定程度上加強學生與學生之間的交流與協作，讓學生在合作學習中實現共同的進步;對于教師來說，它能夠幫助教師在閱讀教學過程中更好地對學生進行管理，及時掌握學生的實際情況，進而改善小學語文閱讀教學模式。因此，小學語文教師可以在閱讀教學中適當地采取該教學方法，在增強學生團隊協作意識的同時提高學生的語文閱讀水平。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的必要性

（一）有利于激發學生的閱讀興趣

在以往的小學語文閱讀課堂教學中，教師往往會忽略學生在課堂學習中的主體地位，采取“灌輸式”的方式開展閱讀教學，學生通常都處在“被動學習”的狀態，這在一定程度上阻礙了學生語文閱讀興趣的培養，同時還會導致閱讀課堂變得生硬沉悶。而合作學習正好能夠有效地緩解這一現狀，在小學語文閱讀課堂教學中應用合作學習模式，能夠凸出學生在課堂上的主體地位，讓學生有更加充足的學習空間，真正成為閱讀學習中的主人，進而激發學生的語文閱讀興趣與熱情，讓學生更加積極地參與到閱讀教學中，促進學生語文閱讀水平的提高。

（二）有利于促進學生的綜合發展

在小學語文閱讀教學課堂中開展合作學習，能夠有效增強學生與學生之間的交流與互動，讓學生在學習過程中相互促進，在協作中碰撞出新的火花，意識到團隊合作的重要性，增強其團隊意識。除此以外，學生在合作學習的過程中，會對自己有更清晰的認知，在認識到自己優勢的同時明確自身的不足之處，便于學生查漏補缺，在增強學生閱讀能力的基礎上促進學生之間的團結協作能力，進一步促進學生的綜合發展。

二、合作學習模式的特點

（一）著重開拓思維深度

在學習的過程中，實質上包含兩個內容，其中一個是通過教師在課堂上的講解來學習，另外一個是學生的自主理解和掌握。從實際角度來看，后者決定了學生的閱讀效率以及最終的學習成果。而合作學習的模式正好著重培養學生的自主閱讀能力。

在小學閱讀課堂教學中，將學生進行合理分組，學生能夠依次發表自己的看法，而在發表意見之前，學生會認真傾聽同組其他學生的看法，再進行有效的整合，最后將自己的見解和感受表達出來。在這個過程中，學生對閱讀中的事物有了進一步的認識，能夠掌握多方面分析的閱讀方法。

（二）注重學生的個性化需求

在小學語文閱讀課堂教學中，合作學習的模式不只局限在學生與學生之間的交流互動，教師與學生之間也能夠進行有效溝通。教師要想給學生提供一個輕松、愉悅的學習氛圍，就應當和學生有著適當地溝通，及時地了解學生的實際閱讀情況，制訂相應的閱讀教學計劃。這就要求教師在課前充分準備課堂教學內容，真正地發揮合作學習的優勢，獲得相應的閱讀教學效益。

除此以外，由于小學生對未知的事物有著較強的好奇心和求知欲，因此，教師要有效地引導學生發揮自身的主觀能動性，注重每一位學生的心理變化，更好地滿足學生在閱讀過程中的學習需求。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）對學生進行合理分組，明確分工

在小學語文閱讀教學過程中，教師要想充分發揮小組合作的優勢，首要前提就是將班上的學生進行合理分組，在分組時還要結合班上學生的實際學習情況。這要求教師對班上的每一位學生的學習情況都有一個基本的了解，保證每個學習小組的實力是均衡的。此外，在確定好小組成員后，還應該對組員進行合理的分工，在每個學習小組設置一個組長，充分發揮出各個組員的長處，以此提高學生的閱讀學習效率。

例如，在講解《老人與海鷗》這篇課文的過程中，教師就可以采取合作學習的模式開展閱讀教學，在這之前，教師要根據每位學生的閱讀水平進行合理安排，每個小組安排4個學生，安排一位學生將本篇文章進行有感情地朗讀，安排一位學生摘抄本篇課文的優美語句，安排一位學生查閱本篇課文的生字詞，剩下一位學生作為組長，有效地監督和評價自己的組員表現。在課堂上采取這種方式，可以有效地提高學生的語文閱讀質量，進一步提升學生的語文閱讀能力。

（二）巧用合作學習，激發學生的閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。教師只有充分激發學生的語文閱讀興趣，才能夠有效地提高學生的語文閱讀能力。在傳統的小學語文閱讀課堂教學中，教師所采取的教學方式相對乏味單一，課堂教學的內容過于傳統，已經不能夠滿足當代學生的發展需求。

基于此，教師應當摒棄以往小學語文閱讀教學中的“糟粕”，明確學生的主體地位，充分發揮自身的主導作用，積極引導學生將“被動學習”轉變成“主動學習”，讓學生成為小學語文閱讀課堂中的主人。因此，教師在小學語文閱讀課堂教學中可以有效采取合作學習的方式，給學生提供一個輕松、自主的學習環境。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文的過程中，教師就可以充分利用合作學習的優勢，組織學生在課堂上扮演文章中的人物，以這種方式來激起學生對課文的閱讀興趣，進而調動學生的主觀能動性，讓學生在角色扮演的過程中，親身感受課文中人物的情感變化，以此增強對課文情感的理解，更好地掌握該篇文章的主題思想，這對學生的閱讀能力起到一定的促進作用。

（三）運用有效的方式，提高學生的閱讀質量

在小學語文閱讀過程中，開展合作學習雖然能夠有效增強學生的閱讀興趣，但是避免不了部分學生產生枯燥心理的現象，導致在合作學習中出現“嘮嗑”的情況。

因此，為了有效緩解這一現象，教師應當在課堂中根據教學內容設置一些趣味游戲活動來吸引學生的注意力，有效激發學生的閱讀興趣。在合作學習的過程中加強自身的語文閱讀能力，讓學生在游戲中理解課堂教學的知識內容，掌握更多的閱讀技巧，給學生提供一個趣味性的學習氛圍。

例如，在教學《有趣的漢字》這一內容時，教師可以在課堂上采取合作學習的模式，開展成語競賽，同時為學生設置相應的學習情境，讓每個學習小組說出與教學內容相關聯的成語，答出最多的小組成為獲勝方。

四、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中采取合作學習的教學模式，能夠很大程度激發學生的學習興趣與熱情，與此同時還能加強學生的團隊協作意識，進而增強學生的團隊協作能力，在一定程度上提高小學語文閱讀教學的質量與效率，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎，進一步促進學生全面發展。

另外，教師在運用合作學習樣式過程中，要注意準確地把握住合作學習的要點，避免合作學習變成部分學生的嘮嗑理由，讓合作學習發揮出真正的效益，使小學語文閱讀教學達到理想的效果。

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