自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究

江躍

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，積極倡導自主、合作和探究的學習方式，促使學生在教師的引導下主動且富有個性地學習。”自主探究與合作交流成為現階段構建嶄新課堂教學模式的重要方式?！敖鉀Q問題”作為小學數學教學中的重難點，在解決問題中構建自主探究教學模式，能夠讓學生在自主學習中探究、在探究中解決問題，有利于學生真正理解與掌握數學知識與技能。因此，教師應在尊重學生差異的基礎上，實施分層教學，鼓勵學生自主探究、質疑探究，同時注重解決問題策略的指導，培養學生的問題意識和自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;自主探究;解決問題;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0107-02

數學是一門研究數量關系與空間形式的學科，在新課改下，“解決問題”逐漸代替了以往的“應用題”，并逐漸滲透到了數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐各個數學知識版塊中，承擔著數學思想理解、法則推導、解題思路構建、性質理解與應用等教學內容，相比于應用題，更具有靈活性、綜合性和開放性。

《義務教育數學課程標準》（2011版）中明確指出：將解決問題作為小學數學教學的重點，要讓學生學會從數學的思想與角度去發現問題，并能綜合運用數學方法、知識和經驗解決實際問題，從而增強學生的數學應用意識。

但從傳統“應用題”到“解決問題”的轉變，求解問題不再是單一的套路模式，需要學生自己去搜集有用的信息和條件進行綜合分析與判斷。再加之，教師傳統固化的教學模式導致學生存在看不懂文字表述、找不著思路、不會解題等問題。因此，要提高解決問題的教學效率，就要采用新的教學方法，讓學生通過自主探究和合作交流，親身體驗知識的形成與問題解決的整個過程，從而形成有益于終身教育的學習方式與創新思想，推進數學教育的改革與發展。

一、鼓勵自主探究，培養學生自主學習能力

（一）培養問題意識

具備問題意識是促使學生積極主動探究的重要前提，也是提高學生解決問題能力的關鍵。為此，在解決問題的教學中，教師應少一些不準、多一些允許，給予學生問題意識萌發所需的陽光、土壤與水分，讓學生在探究過程中敢想、敢說、敢做，從而促使其問題意識不斷生根發芽，并最終開花結果。

例如，在教學《分數乘除法解決問題》一課時，筆者出示了這樣一道題目：“池塘里的鴨有20只，鵝有30只?！比缓笞寣W生根據題目中的已知條件，提出不同的數學問題。剛開始，受到簡單思維模式的影響，部分學生提出了：“池塘里的鴨與鵝一共有多少只？”“池塘里的鴨比鵝少多少只？”對于這些答案，筆者及時給予了肯定，但同時也鼓勵學生繼續思考，接著有的學生提出了：“池塘里鴨只數是鵝只數的幾分之幾？”“池塘里的鴨是20只，是鵝的，鵝有多少只？”“池塘里有30只鵝，鴨的只數比鵝少，鴨有多少只？”全班學生紛紛舉手發言，并先后提出了二十幾個問題，在這濃厚的學習氛圍中，學生的問題意識是如此強烈，我們怎么不能鼓勵、不好好把握呢？

（二）鼓勵質疑，發現問題

孔子說：“疑是思之始，學之端?！闭軐W家亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！币虼耍诮鉀Q問題的自主探究模式中，教師應鼓勵學生去質疑，讓學生在疑問中發現數學問題，并尋求問題的解決方法。

例如，在教學《圓柱體的表面積解決問題》時，當筆者在示范將圓柱模型沿高線剪開后得到側面展開是長方形時，有一個學生提出了這樣的問題：“老師，為什么一定要沿高線剪開呢，沿斜線剪開不行嗎？”對于這位學生提出的想法，筆者給予及時鼓勵，但并未直接給出答案，而是讓學生利用自己的學具玩一玩、量一量、剪一剪，通過獨立思考、動手操作得出結果，沿著斜線剪開得到平行四邊形，而平行四邊形又可以拼接成為長方形。這樣，不僅激發了學生自主探究的興趣，而且對學生的質疑給予了肯定，鼓勵他們要敢于提出問題。

二、重視策略指導，讓學生在自主探究中解決問題

（一）自主探究，認真審題

在小學生求解“解決問題”這類題型時，審題不清是導致學生結果錯誤的主要原因。因此，要培養學生的自主探究能力，就要認真對待學生出現的錯誤，并加以引導，幫助其認真審題，厘清數量關系，擬定正確的解決方案，只有這樣，才能提高學生解決問題的正確率，增強他們自主探究學習的自信心。

例如，在講解《倍數解決問題》時，筆者給學生出示了這樣一道題目：“小明家有三個孩子，小明、弟弟和妹妹，一天媽媽買回糖果，但由于糖果數量不夠，小明是哥哥，而弟弟正在換牙，所以，妹妹最多可以分到6顆，弟弟是妹妹的一半，小明則是弟弟的三分之一，那么媽媽一共買了多少顆糖？”解決這道題的關鍵是審清題意，因此，筆者讓學生兩人一組進行討論，并要求他們在讀題的過程中，將題目中的數量關系在草稿紙上列出來，在厘清數量關系的基礎上，再進行求解，在討論結束后，部分學生展示自己的讀題與分析過程，其他學生進行點評。讓學生在自主探究下認真審題、讀懂題意、理清關系，對于提高學生解決問題正確率具有積極的促進作用。

（二）適當點撥，啟迪思路

在學生運用數學解決問題的過程中，難免會遇到一些困難或障礙，這時就需要教師把握時機，找準切入點，給予學生適當點撥，啟迪思維，從而幫助學生解決問題。

例如，在教學《時間計算解決問題》時，筆者出示了這樣一道題目：2014年下學期是9月1日開學，并于2015年的1月30日放寒假，那么這個學期一共有多少天？由于時間的計算涉及到年月日、時分秒，對于大部分小學生而言這是學習的重難點。那么，在遇到這類題目時我們該如何進行思考呢？筆者借助圖示法，首先引導學生用一條豎線表示一天，讓學生意識到計算的時間，是以天為單位的。那么，開學第一天9月1日，是否算一天呢？從開學到放寒假中間經歷了幾個月呢？學習期中的每個月又是多少天呢？這樣在教師的適當點撥下，讓學生通過自主思考來探究問題的答案，并在共同思考的情況下，給出解決此類問題的常用方法，能夠提高學生思維能力和解決問題能力。

三、注重差異，分層合作

愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位?！痹诎嗉壗虒W中，由于每個學生的學情和能力等方面存在較大差異，因此，在解決問題的自主探究模式中，教師應采用分層授課，根據學生的實際學習情況對學生進行層次劃分，按照優秀生帶動后進生的基本原則，充分調動學生的學習積極性，并形成良性的競爭與循環，這對于提高解決問題的有效性非常有益。

比如，教師可以將全班學生分為三個層次：第一層為優秀生，具有較強的基礎知識和知識運用能力;第二層為中等生，對數學比較感興趣但解決問題能力較差;第三層為后進生，數學基本能力較差。在解決問題的教學過程中，根據學生的層次進行分組，并針對不同層次的學生布置不同的探究任務。

例如，在教學二年級下冊《解決問題》時，筆者在課堂訓練時設計了分層習題，讓學生進行自主探究，從而幫助學生鞏固課堂知識。在自主探究的過程中，不同層次的學生根據其能力水平和要求完成，對于中等生和后進生要求完成基礎題，對于優秀生應在完成基礎題的前提下，積極探索選做題，當然，對于這類題型，中等生也可以根據自己的能力進行選做。這樣既有利于尊重學生差異，而且有利于全面提高學生的自主探究效率。

四、結束語

在小學數學“問題解決”課堂中建立自主式探究教學模式，是對傳統以教材為中心、以教師為中心教學方式的突破，是使師生、生生關系趨向和諧、平等的重要途徑，更有利于學生進行自主、探究性的學習，有利于激發學生的求知欲望和數學思維，讓學生體驗到解決問題方法的多樣性和創新性，對于培養學生分析問題、解決問題和應用知識等方面具有積極的促進作用，有效推動了小學數學“問題解決”教學的改革發展。

參考文獻：

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