簡論思政學科新課改下的小組合作學習

孫建亮

摘要：小組合作學習是經過新課改的教學實踐證明了的能夠突出學生主體地位的有效教學策略。在思政課堂上許多學生自主學習不能解決的問題和拓展思維方面的探究性知識，通過小組合作學習，能起到相當好的效果。

關鍵詞：思政學科;新課改;小組合作學習

當前，“新課改”成為了教育改革的前沿用語，每一輪教改浪潮都不會離開課堂教學改革這一主旋律，新課改下的課堂教學以喚起學生的主體性和尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展。新課改的課堂上學生發生的學習方式大致為自學、對學、群學、導學等，自主學習后的小組合作學習成為了不可或缺的學習方式，筆者通過本校思想政治學科的校本教研，對新課改理念下如何組織和評價小組合作學習，大致歸納如下：

一、對全班學生科學分組

班主任在比較全面了解學生的基礎上，一方面充分發楊學生民主，征求每一名學生有利于自己又有利于同學的合作意見，另一方面組織學科教師集思廣益，共同制定最佳學生分組方案，分組后要保持相對固定，原則上以學期為單位做簡單的小組調整。

科學分組，要注意結構的合理性。參考學生的性格特點、學習能力、知識基礎等差異進行分組，使不同層次、不同特質的學生進行優化組合，以便達到小組的最優化。如此有利于組內成員之間揚長補短，共同進步，同時有利于展開組間競爭，達到優勢互補。

學習小組組建的方法：小組成員可以兩人一組、三人一組、四人一組或六人一組（山東即墨中學的成功案例就是兩人一組），當前采用較多的是四人一組，六人一組次之。班主任需要結合本班學生的具體情況，可以依據學生檔案，大致把學生的表現歸納成A、B、C、D四個檔次，然后根據挑選組織能力好的學生定為組長。組長確定后，組長可以選擇組員，組員同時可以選組長，組員可以自由結對，原則是能夠最好地發揮兵帶兵、兵教兵、兵幫兵和兵練兵的作用，以利于全班整體學習水平最大限度的提升。小組確定后，班主任要對學習小組的座位進行合理的安排，并固定下來，以保障班級的各項工作和各學科課堂教學的小組合作質量。

二、明確小組成員的職責

新課改強調“以生為本”，為了充分發揚學生民主，調動學生的主動性和積極性，發揮每一名學生的主人翁精神，小組內每名成員都必須明確對自己的具體要求，同時要懂得其它成員的職責所在，這樣才利于小組合作學習的順利展開。

小組長的職責大致有：組織本小組成員合理結對子，目的是使全組共同進步;組織本組成員維持小組活動秩序，聽講時集體面向講臺，討論時圍在一起面對面交流，目的是方便討論、研究、探究問題;組織好本組成員保證合作學習的效率，每節課安排一名或兩名組員在全班提出問題或解答問題，順次活動課堂活動，目的是讓小組內所有成員有機會得到鍛煉。

小組內的成員各司其職，小組長統籌小組工作，協調小組學習進程順利進行;報告員負責匯報學習結果;檢查員負責小組成員的學習情況。組內成員間的角色可以定期互換。

我校在充分發揚學生民主的基礎上，制定了課堂上小組長對組員的評分細則：對積極參與課堂活動的組員一次加分，對不參與學習活動的和不認真對待學習的組員減分;對組員在其他小組匯報后提出質疑的加分;組長一周檢查組員的書本，如果發現不做好筆記的對子減分;組長每兩周要對組員來個簡單的評語，并統計兩個星期來組員得分情況，交給班主任保管;對表現達不到要求的組員，要求至少寫300字以上說明書等等。

三、小組合作學習中教師的角色

新課改突出學習學習的主體地位，對教師的要求不是降低了，而是提出了更高的要求，教師在新課改中需要高屋建瓴地審視和開展教學工作。在新課改的小組合作學習中，要做到以下幾點：

建構和諧的合作學習模式。以生為本，充分尊重學生，創造一個民主和諧的學習環境保證小組合作學習的效果。要求老師以學生的身份參與到小組合作學習中，思政老師在此的重要性更明顯，對合作學習及時的引導、鼓勵，充分做好學生的思想工作，使所有學生在合作學習中體驗到快樂和成就感。

滿足學生的合作學習需求。教師應該根據學生實際、教學內容以及教學環境等條件，充分組織好學生的小組合作學習。材料需挑選學生興趣濃和探究欲望強的內容，做好小組合作學習的準備，留出學生一定的自主學習思考的時間和充分的研究、動手、討論、交流時間，千方百計讓所有學生參與，盡最大限度提供每名學生發言的機會和辯論、更正、互補的時間，發揮的學生智慧，讓不同層次的學生都有提高。

培養學生的合作學習技巧。小組合作學習，是一種集體行為，使學習活動不再是一種個人行為，要培養學生的團隊意識與大局意識，同時要求學生掌握一定的合作規則。通過合作學習要提高學生的寬容意識、欣賞意識和參與能力、傾聽能力。使學生在和諧、民主的氛圍中，養成團結互助意識，保持尊重、自信、進取的態度，通過競爭做學習的好伙伴。

四、做好小組合作學習的評價

小組合作學習的評價應體現全面性、指導性、針對性和鼓勵性。要做到讓個人評價和小組集體評價有機結合，促成小組成員之間的互學、互評、互幫和互補。要做到學習過程評價和學習結果評價相結合，對小組學習結果進行恰如其分的評價外，同時更應要重視對小組合作學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度評價。小組合作學習中教師要審視小組合作的價值，積極營造適合學生合作學習的氛圍，真正落實以學生發展為本，通過強化和完善小組合作學習，真正讓學生共同提高、成長和發展。

我校經過全體老師集體決議，形成了上課教師對小組的要求和評分細則：各小組積極參與課堂學習，對在自學中能認真細致地學習，在對學中學習氣氛活躍，主動參與的小組加分;各小組成員要團結在組長的周圍，同心協力，出謀劃策，做好的同學加分;匯報學習成果時，以主動或抽簽的方式進行匯報，匯報的形式可以是多種多樣，能以與眾不同的匯報方式來匯報的小組，如以小品、視頻、幻燈、講故事等形式來演繹自己匯報的內容可加分;匯報小組要求合理安排人員到講臺前進行匯報，表現不緊張、風趣、自然、幽默的給該組加分;各小組成員認真傾聽其他小組匯報學習成果，若能在別人匯報完結后，提出質疑的小組給加分;能對別組提出的質疑及時回答而且中肯，那么該匯報小組可加分;在匯報時能脫離書本或講稿的，可加分;對在課堂上能及時記憶一節課的重點知識的，經老師抽查過關的，可加分。

小組合作學習不是一種形式的外在的東西，要求教師不斷探索小組合作學習的有效途徑和方法。