線上課程建設對高校課程建設的必要性與定位研究

宋怡欣 張凱雯

摘 要：本文主要談及線上課程建設對高校課程建設的意義與實現(xiàn)路徑。疫情的爆發(fā)讓線上課程被普遍采用，實際上線上課程本身對于高校的課程建設有非常大的必要性，能夠解決很多線下課程所無法解決的問題，而有關線上課程的建設不宜普遍進行，而應該根據(jù)教師對課程的理解與實際需要以項目資助的方式展開。

關鍵詞：線上課程;課程建設;項目

一、高校線上課程建設的必要性研究

本次疫情爆發(fā)暴露出了高校線上課程建設上的很多不足。傳統(tǒng)高校的教學工作以課堂教學為主，很少會出現(xiàn)大面積停課的現(xiàn)象，也正是因此對于專業(yè)建設而言，一般都不需要進行網(wǎng)絡課程的建設，在本次疫情爆發(fā)之后，全國各大高校紛紛開展線上課程的教學工作，其中主要的教學方式是通過專門的網(wǎng)站尋找相同或近似課程替代課堂教學，隨著線上教學的深入，在這個過程中不免暴露出了很多問題：

首先，無論是學生還是教師對線上課程的認知都是比較缺失的。從教師的角度講，教師一般都了解本課程的基本內(nèi)容，但是在線上教學模式的情況下使用其他教師的課程造成的結果是課程體系與課程內(nèi)容發(fā)生相應的變化，不是要求教師重新對有關的內(nèi)容進行學習，教師因此變成了學生，就要重新去理解一門課程，顯然僅僅為了疫情而重新學習一門課程，未來疫情結束后再放棄是得不償失的。從學生角度講，并不是所有學生都了解或熟悉網(wǎng)絡教學模式，很多學生在聽完網(wǎng)絡課程后對課程的內(nèi)容掌握的并不好，其主要原因并不僅僅是課程本身，同樣也包括不熟悉網(wǎng)絡課程的教學方式，特別是很多課程沒有相應的教材或講義，學生自學起來難度很大。

其次，線上課程難以滿足專業(yè)建設和課程建設的實際需要。課程是專業(yè)建設的重要方面，對于一個專業(yè)而言課程是成體系的，其目的在于服務于專業(yè)培養(yǎng)學生的目標，進一步的講來自于社會的實際需要。不同學校、不同層次學生、不同專業(yè)可能會開設同一門課程，但培養(yǎng)目標一定是有區(qū)別的，需要因材施教，一本的課程內(nèi)容并不一定適用于二本的學生，二本的教學方式也并不一定適用于一本學生，因此在不得以使用線上課程教學的情況下，實際上是忽略了教學過程中的特殊性與針對性。

最后，線上課程難以與線下課程的教學相互匹配。從線上課程的開設情況看，僅僅是名稱能夠與線下課程相匹配，既缺乏有效的教學監(jiān)督環(huán)節(jié)，也缺乏有效的考核模式，學生很難真正的認真學，最后考試怎么考也很難說，由此引發(fā)了各種矛盾。

二、高校線上課程建設的定位

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展線上課程的建設已經(jīng)成為了高校專業(yè)建設一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在疫情期間高校開展線上課程的建設固然是一種逼不得已的選擇，而未來是否疫情結束就不需要開展線上課程的建設了呢？本人認為本次疫情的爆發(fā)為高校線上課程的開展提供了一個契機，開展線上課程的教學工作，能夠更好的服務于高校的教學活動：

首先，線上課程開展的目的在于幫助學生進一步的開展學習。課堂教學雖然教師能夠比較好的管理學生，但是受到各種意外情況的影響上課的內(nèi)容是有所波動的，學生也未必能夠完全的掌握教師上課的內(nèi)容，那么把教師上課的內(nèi)容錄下來，便于學生在課后能夠比較好的溫習，將大大的方便學生對于課程的學習，同時也會非常大的簡化教師下課后給學生答疑的壓力。

其次，線上課程的開展有利于教師進一步的拓寬所教授的內(nèi)容。目前普通課程的學時為32個課時，但是一門課有的內(nèi)容是有多有少的，少的課程教師必須增補內(nèi)容，那么如果課程的內(nèi)容大大超過課時安排呢，要么加快上課的進度，要么刪減內(nèi)容，很顯然從講授知識的角度兩種方式并不可取，而線上課程則沒有這些要求，內(nèi)容少的課程教師可以簡略講，如果課程內(nèi)容較多則可以慢慢細講。

最后，有利于課程的長期維護。現(xiàn)階段每年教師所講的課程內(nèi)容中有很多是重復性的工作，例如每年布置作業(yè)、提交的課程論文、平時測驗等，很多內(nèi)容完全可以通過線上課程的方式來實現(xiàn)，教師在課堂上講的內(nèi)容應該是整個課程中最為精煉最為要緊的部分，其他內(nèi)容則可通過線上教學完成。本人認為現(xiàn)階段高校課程在課時設置上不盡合理，而通過線上教學與線下教學的結合，可以很好的調(diào)整課時問題，也能夠讓學生更好的學到東西，單純的用線下教學的方式課程顯得死板，而單純使用線上教學的模式，則對課程缺乏有效的監(jiān)督，兩者相互結合，能夠很好的實現(xiàn)課程的目的。

三、線上課程建設的實現(xiàn)路徑

對于線上課程的建設受到課程內(nèi)容、教師水平、經(jīng)費等因素的影響，開展普遍意義上的線上課程建設并不具有可操作性，而應該逐步開展。線上課程建設的開展應該以項目申請的方式為主，因為線上課程要求教師投入大量的時間經(jīng)歷去完成視頻教學，等于重新上一門課，而且要求更高，這意味著線上課程的開展不適合普遍推廣，而應是教師自發(fā)的，為了實現(xiàn)課程完善而去做的一項工作，需要多年的教學經(jīng)驗、穩(wěn)定的課程安排，也需要有相關的經(jīng)費支持，例如購買錄制視頻的各種專業(yè)軟硬件，同時項目本身也應該有一定的費用支付給教師。

作者簡介：宋怡欣（1983—），男，上海人，上海電機學院商學院副教授，中國法學會會員，上海法學會會員，主要從事金融法研究。

張凱雯（1991—），女，上海人，上海立信會計金融學院教務處，約翰霍普金斯大學金融學碩士。