淺析中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制

馬萱萱

摘 要：根據(jù)教職成廳（2015）2號(hào)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和教職成司函（2016）37號(hào)《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡快建立建成符合自身實(shí)際情況的教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，組建相關(guān)委員會(huì)、專項(xiàng)工作組等，全面開展此項(xiàng)工作。教學(xué)診斷與改進(jìn)的根本要素就是在保證較高的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，在教學(xué)過程中查找不足，從而進(jìn)行改善和提升的工作過程。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;課堂教學(xué);診斷與改進(jìn)

一、中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)工作主要就是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，要想不斷的完善和提升教學(xué)質(zhì)量，就離不開課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)這項(xiàng)重要工作。其工作過程主要包括：組建專項(xiàng)專家委員會(huì)，建立常態(tài)化的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，在機(jī)制運(yùn)行中以自我診斷為主，通過例如同行診斷、學(xué)生診斷、督導(dǎo)診斷、專家診斷、第三方診斷等其他多種診斷方式，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行診斷。診斷與改進(jìn)工作不僅能夠分析教師在課堂教學(xué)中存在的問題，從而形成診斷書、反饋改進(jìn)報(bào)告，還能對(duì)教師的發(fā)展起到激勵(lì)和督促的指導(dǎo)性作用，更是不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。

二、中職學(xué)校建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制的必要性

（一）通過建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，貫徹落實(shí)國(guó)家教育部政策要求

根據(jù)教職成廳（2015）2號(hào)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中的明確要求，從2015年秋季開始，逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要手段，所以要推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，就必須建立起符合中職學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制。

（二）通過建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)部管理的完善與提升

中職學(xué)校通過建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，能夠使學(xué)校的教育質(zhì)量和內(nèi)部教育管理獲得完善與持續(xù)提升。在機(jī)制建立過程中，不僅需要科學(xué)的、規(guī)律的進(jìn)行課堂教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)和分析，還要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探尋原因、解決問題，針對(duì)部分典型問題進(jìn)行分類管理，逐步建立成針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效診斷與改進(jìn)機(jī)制。通過有效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)部管理的完善與提升。

（三）通過建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，在中職課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新運(yùn)用“問題導(dǎo)向”

自黨的十八大以來，中共中央明確要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要以解決問題為工作導(dǎo)向，充分發(fā)揮“問題導(dǎo)向”的思維模式，在工作中瞄著問題去，跟著問題走。可見，當(dāng)下中職學(xué)校建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，實(shí)質(zhì)上是在將這一思維模式在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新運(yùn)用。

三、中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

（一）組建機(jī)構(gòu)

進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的實(shí)施工作，首先就是要組建專題、專家委員會(huì)，保障后續(xù)開展的診斷與改進(jìn)工作能夠高效、有序。具體包括，提供相應(yīng)政策咨詢;開展多維度、全方位的調(diào)查診斷活動(dòng);分類別、分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)研討分析;對(duì)診斷發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行復(fù)診、回訪;針對(duì)診斷研究改進(jìn)方案并實(shí)施。還可通過特邀行業(yè)專家、技術(shù)能手、專業(yè)教授等多種渠道來提升專家委員會(huì)的水平和層次。

（二）工作機(jī)制

中職學(xué)校的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，主要分為內(nèi)部診斷和外部診斷兩方面。工作機(jī)制更側(cè)重于自我診斷為主，外部診斷輔助強(qiáng)化，其中內(nèi)部診斷即自我診斷，是指中職院校能夠形成符合自身實(shí)際情況的教師自我診斷機(jī)制。這種診斷與改進(jìn)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)教師的課堂教學(xué)積極性和主動(dòng)性，從而改變教師受到外部診斷壓力而被動(dòng)完成教學(xué)工作的情況。而自我診斷機(jī)制是一種良性的持續(xù)循環(huán)，促使教師不斷“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，向?qū)＜姨岢鲈\斷需求，及時(shí)根據(jù)相應(yīng)的反饋意見和建議進(jìn)行改進(jìn)，形成課堂教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化的持續(xù)提升。

（三）診斷與改進(jìn)內(nèi)容

課堂教學(xué)分為過程和結(jié)果兩個(gè)方面，所以課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)也必須從教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩方面去分析。

1、教學(xué)過程

從教學(xué)前的分析學(xué)生、教師情況等準(zhǔn)備工作開始，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，包括明確的教學(xué)目標(biāo)、和諧的課堂教學(xué)氣氛、知識(shí)與技能結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的教學(xué)方法、創(chuàng)新的教學(xué)模式、課后的作業(yè)和考核等等。

2、教學(xué)結(jié)果

教學(xué)結(jié)果的情況就是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是否達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，是否通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。包括知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、正確人生觀價(jià)值觀的樹立、素質(zhì)修養(yǎng)的完善等等。

（四）診斷方法

1、自我診斷

自我診斷是中職學(xué)校教學(xué)管理水平的重要標(biāo)志，是中職學(xué)校教學(xué)診斷的核心，能夠有效促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部完善質(zhì)量保證體系，營(yíng)造出積極推進(jìn)診改工作的良好氛圍。

教師可以通過課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋、課后作業(yè)的完成情況等，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，這是教師進(jìn)行自我診斷的最真實(shí)依據(jù)。還可以通過與其他同行教師的學(xué)習(xí)交流、與專業(yè)人士的咨詢探討、課后的自我反思、業(yè)余時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)提升等多種方法，定期進(jìn)行自我診斷，并將診斷結(jié)果匯報(bào)專項(xiàng)委員會(huì)。

2、部門診斷

通過學(xué)校中的教學(xué)管理部門進(jìn)行診斷，包括教務(wù)督導(dǎo)、系部、教研室等。根據(jù)不同層級(jí)，開展不同針對(duì)性的診斷反饋。日常教學(xué)檢查是最常規(guī)也是最重要的診斷方法，最能夠詳細(xì)、真實(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，通過長(zhǎng)期有計(jì)劃、有規(guī)律的記錄反饋，綜合呈現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)情況，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。集中聽課、評(píng)課，每學(xué)期至少兩次，能夠有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升。各層級(jí)的教學(xué)教研活動(dòng)中，不僅要有關(guān)于新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，還應(yīng)充實(shí)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的內(nèi)容，邀請(qǐng)督導(dǎo)組或者專家參會(huì)診斷，提出更高水平的意見和建議。

3、同行診斷

所謂同行診斷就是兩位或者兩位以上，有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能的老師，進(jìn)行課堂教學(xué)的聽課和評(píng)課。因?yàn)橥菍I(yè)教師，在課堂教學(xué)研究中，一定能發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)和值得探討的問題，不僅是診斷的好方法，更是互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的好方法。

4、學(xué)生診斷

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生開展，所以我們要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)診斷的重要作用?？梢允占瘜W(xué)生課堂中的疑惑和提問，也可以通過學(xué)生課后作業(yè)的情況反饋，或者有針對(duì)性的召開課程學(xué)習(xí)討論會(huì)，還可以通過定期評(píng)教等，進(jìn)行多維度的教學(xué)診斷與分析。

5、專家診斷

診改委員會(huì)主要是通過專項(xiàng)制定的計(jì)劃和方案進(jìn)行工作的開展，統(tǒng)籌組織各類診斷工作，進(jìn)行抽查、調(diào)研、督導(dǎo)、約談等多種方法的信息資料收集和統(tǒng)計(jì)，最終形成更具深度和實(shí)際意義的診斷及改進(jìn)建議。

6、第三方診斷

中職學(xué)校還可以聘請(qǐng)專業(yè)的教學(xué)診斷機(jī)構(gòu)，因?yàn)槭堑谌?，所以專業(yè)機(jī)構(gòu)的診斷結(jié)果和改進(jìn)意見都會(huì)更客觀，觀點(diǎn)的出發(fā)角度也更容易使教師接受。

（五）反饋與改進(jìn)

教學(xué)診斷的最終目的不是考核、評(píng)優(yōu)，而是診斷后發(fā)現(xiàn)問題，最終通過改進(jìn)，不斷完善，有所成長(zhǎng)。教師只有準(zhǔn)確理解了診改工作，才能重視課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，積極主動(dòng)開展自我診斷，正視診斷結(jié)果，認(rèn)真分析課堂教學(xué)中存在的問題，虛心學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，不斷自我提升、自我完善，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的效果。

參考文獻(xiàn)

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