高中生物教學(xué)中情境化素材的應(yīng)用

陳秋林

摘 要：在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，高中生物一個(gè)十分重要的教學(xué)要求就是使學(xué)生具備在不同形式的情境中處理問(wèn)題的能力。為此，本文將談一談應(yīng)該怎樣將情境化的教學(xué)素材合理應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境化素材;教學(xué)策略

所謂情境化素材，主要是指具有一定情緒色彩的、以具體的形象為主體的學(xué)習(xí)材料。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，情境化素材的合理應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，也可以為學(xué)生的知識(shí)探究過(guò)程創(chuàng)造良好的前提條件。為此，教師應(yīng)對(duì)情境化素材的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于高中生物教學(xué)中。這樣一來(lái)，可以更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.史料情境的應(yīng)用

生物史料是指揭示生物科學(xué)概念產(chǎn)生和發(fā)展全過(guò)程的歷史資料。借助生物史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能夠使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象，而且可以更加完整地呈現(xiàn)出生物知識(shí)的全貌，這對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)思維的構(gòu)建無(wú)疑具有十分重要的促進(jìn)意義。

以“細(xì)胞”的相關(guān)內(nèi)容為例，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更加完整的認(rèn)識(shí)，我簡(jiǎn)單講解了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程。整體來(lái)講，這一過(guò)程主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：第一，1665年，英國(guó)科學(xué)家胡克使用顯微鏡首次發(fā)現(xiàn)了蜂窩形狀的植物細(xì)胞，此后，很多人開(kāi)始用顯微鏡對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞進(jìn)行廣泛的研究。第二，1838年，德國(guó)植物學(xué)家施萊登指出：細(xì)胞是所有植物最基本的構(gòu)造，它既是獨(dú)立的生命體，也是植物生命的一部分，1839年，德國(guó)動(dòng)物學(xué)家施旺在施萊登的啟示下，將其學(xué)說(shuō)進(jìn)行了推廣。第三，1858年，魏爾肖提出了“所有細(xì)胞都源于先前存在的細(xì)胞”這一論斷，否定了生命自然發(fā)生的觀點(diǎn)，細(xì)胞學(xué)說(shuō)由此建立。最終，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的發(fā)展有了一定的認(rèn)識(shí)。

2.模擬情境的應(yīng)用

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，高中階段生物學(xué)科中很多知識(shí)內(nèi)容都具有一定的微觀性與抽象性，對(duì)于學(xué)生的空間想象能力具有一定的要求。從實(shí)際情況來(lái)看，單一的語(yǔ)言講解很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的知識(shí)理解，所以教師可以借助圖表、模型、實(shí)物、多媒體等直觀化的教具創(chuàng)設(shè)模擬情境。這樣一來(lái)，可以將微觀事物以一種更加直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

以“細(xì)胞的有絲分裂”為例，有絲分裂被稱(chēng)為間接分裂，主要是指一種真核細(xì)胞分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞分裂的周期性、分裂期、有絲分裂各項(xiàng)目變化等內(nèi)容都屬于微觀變化，直接理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。于是，我沒(méi)有采用常規(guī)的教學(xué)模式，而是利用微課對(duì)細(xì)胞有絲分裂的模式進(jìn)行了直觀的呈現(xiàn)。借助微課的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程有了較為準(zhǔn)確的理解。

3.實(shí)驗(yàn)情境的應(yīng)用

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)不但是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，更是幫助學(xué)生理解生物知識(shí)本質(zhì)特征的有效途徑。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同形式生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材中涉及到的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚源藖?lái)幫助學(xué)生取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

如：在“用顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，為了發(fā)揮出學(xué)生的主體性，我闡明了實(shí)驗(yàn)原理，并提供了實(shí)驗(yàn)所需材料之后，組織學(xué)生進(jìn)行了自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，我還利用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥：（1）動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有怎樣的異同之處？（2）顯微鏡的倍數(shù)增大時(shí)，視野的亮度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？物體的大小會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（3）怎樣使切片盡量薄？切片的薄厚會(huì)對(duì)顯微鏡的觀察效果產(chǎn)生怎樣的影響？然后，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考以及實(shí)驗(yàn)操作。最終，借助實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生構(gòu)初步建起了較為完整的知識(shí)框架。

4.生活情境的應(yīng)用

生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間具有十分緊密的聯(lián)系，生活中的很多場(chǎng)景都包含著十分豐富的生物知識(shí)。所以在情境化素材的選擇中，生活化的教學(xué)情境同樣是一種十分重要的類(lèi)型。為此，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘，并合理地將其滲透于課堂教學(xué)中。這樣一來(lái)，可以使新授知識(shí)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

如：通過(guò)“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致了解了糖類(lèi)、脂質(zhì)的種類(lèi)及其對(duì)人體產(chǎn)生的影響。在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式與習(xí)慣。于是，我讓學(xué)生在課下搜集了人體獲取糖類(lèi)與脂質(zhì)的主要途徑，并對(duì)自己的日常飲食進(jìn)行了觀察和記錄。然后，學(xué)生分析了飲食中不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的獲取情況。最后，通過(guò)對(duì)飲食習(xí)慣的思考，學(xué)生進(jìn)行了一些相應(yīng)的調(diào)整。最終，通過(guò)生活化的情境素材，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的梳理，并以此為基礎(chǔ)引入更加豐富的情境化素材。這樣一來(lái)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教育理念的革新，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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