學前教育如何培養幼兒語言思維能力

孫桂紅

摘 要：學前教育的追趕式發展，使得許多家長和教師越來越重視孩子各種能力的培養，一些所謂的能力教師本人還沒有沒有明白就囫圇吞棗地灌輸給孩子，這是嚴重地揠苗助長的行為。本文從分析幼兒語言思維能力重在感性和形象思維的培養的角度入手，探討如何創設有利于兒童語言表的教學過程，通過注重教學的娛樂屬性不過分強調邏輯思維、注重生活內容的交流引導和通過游戲規則深化學生的思維方式訓練等角度的分析，認為幼兒語言思維能力應該注意輸出已輸入的搭配教學，在游戲中培養學生思考能力。

關鍵詞：學前教育;幼兒語言思維;教學策略

引言：

學前教育如何培養幼兒語言思維能力是一個深刻而又現實的問題，因為這個問題直接關系著我們要培養什么樣的人和如何培養一個人的根本性問題，這也是幼兒教育成敗的關鍵，對幼兒進行語言思維方式的訓練要注重幼兒的思維習慣，而不能直接去進行灌輸教育，更不能強迫兒童接受一些思想，而應該積極了解兒童心理，把教育任務融入兒童喜聞樂見的游戲之中。

一、幼兒語言思維能力重在感性和形象思維的培養[1]

幼兒正處于認知世界的初始階段，這一階段有著對外界極強的好奇心，這種好奇心主要表現在幼兒看待世界的方式和角度是形象的感性的內發的。這些特性正是兒童語言環境形成內在因素，我們語言教學所需要的情景環境和思維訓練的基本要求都蘊含在其中了。如果說兒童的思維方式和語言使用習慣是感性的，那么成人的思維方式和語言使用習慣就是理性的居多，這樣的現實使得教師如果不了解學生實際便無法融入對學生的教學過程，相關的語言引導和思維訓練也是空談了。教師要了解兒童的基本意圖、感受和想法是容易的，但是如何正確分析判斷和評價這些信息就是對教師個人教學能力的考驗了。充分理解兒童的心理和行為習慣僅僅是第一步，在此基礎上還要知道如何引導和引向何方，兒童的語言思維的培養本質上還在培養一個人的思考能力和判斷能力，這些能力的養成是其他能力（諸如表達能力、轉換能力、執行能力等等）的基礎。因此，我們總結下來就可以明確，幼兒語言思維教學的總目標是為了培養學生呢個的思考和分析能力，這個總目標的分解就是把語言思維能力和表達、轉化、執行、創新等能力在一起。

二、創設有利于兒童語言表的教學過程

（一）注重教學的娛樂屬性，不過分強調邏輯思維

強調幼兒教學的娛樂性，并不是否認教育性和邏輯性，相反是因為幼兒教師總是自覺或者不自覺地把成人的思維方式和世界觀念不加思考的帶入兒童的世界，或者是把經過機械刻板的教學訓練直接套用到現實的教學之中，這些片面的做法只會導致兒童在世界教學中無法與教師進行有效的溝通。例如，在“送兔寶寶”的游戲中，我們設置了大灰狼、老虎、大熊、猴子、獅子、兔媽媽和兔寶寶等角色，基本的游戲情景是，大熊、猴子、獅子一同保護兔寶寶回到兔媽媽，而大灰狼、老虎是路途中的阻攔者和破壞者;基本的游戲規則是：在路途中兩排相遇，他們先進行猜謎游戲，每對各準備幾個謎語;先是阻攔者來出題，回家者回答，然后是回家者反問出題，阻攔者回答。如果阻攔者勝利，任務失敗;如果回家者勝利，阻攔者可以決定反撲，也可決定重新阻攔。阻攔者出題是：一個老頭，不跑不走;請他睡覺，他就搖頭（打一物），迷底：不倒翁。回家者猜出。回家者出題：十個客人十間屋，冷了進去暖了出。（打一物），迷底：手套。阻攔者沒猜出。阻攔者繼續出題：像條帶，一盤菜，下了水，跑得快。（打一動物）謎底：帶魚。回家者又猜出而勝利。在這個游戲中每個學生都可以以此來參與這個游戲，也許很多謎語并不是完美無缺，學生可以在改進的過程中提高表達能力。[2]

（二）注重生活內容的交流和引導[3]

兒童生活的世界是豐富多彩的，在生活中很多成人們常常司空見慣的問題對兒童來說都是充滿吸引力的，甚至是一些危險的事情他們也因為沒有定的辨識力而產生大人認為要不得的好奇心。對兒童不合適的危險行為教師要積極地進行語言引導，間交流和引導的過程中，兒童往往是可以得到應有的信息作出合理的判斷的。例如，在幼兒園每到春天機會又各種類型的蠶在樹上吐絲，有些野生的蠶是有毒的，兒童并不知道，他們只是好奇這些蟲子很可愛，有孩子想要捉一只蠶。我看見后便及時的對他加以引導，我問他你為什么要捉住那致蠶呢？他說他太可愛了，我想看看他。我說你把他當朋友你嗎？他回答是。我說那你想一想如果他要把你捉上這棵高高的樹，你愿意嗎？他回答不愿意。我說那就對了，朋友不應該是占有對方，你這樣樣靜靜地看著他不是也很好。

（三）通過游戲規則深化學生的思維方式訓練

游戲對于兒童的意義是不言而喻的，兒童是十分莊重的來看待自己參與的游戲的。而對教學活動來說，游戲具有過程性、規則性和團體合作性，這些特性都使得學生能夠積極的產于游戲活動，教師也能在這樣的教學設計中找到學生的需求。例如，很多學生那個在日常表達中只會單線條的進行語言表達，如，我干了什么什么或者我想要什么什么，這相當然是無可厚非的，因為人類語言的復雜化表達正是從這些基礎性的表達上產生的，如轉折、反問、虛擬、祈使等進一步深化的語言思維表達就是從這里來的，所以在教授學生學會拒絕陌生人時就可以使用。

三、注意輸出已輸入的搭配教學[4]

在幼兒教學的過程中如果過分重視輸入教學，會使得學生在輸出的過程中受到一些壓抑，產生厭煩心理。我們常說的輸入分為觀察教學法和閱讀教學法，輸出分為情景對話法和引導交流法。兒童的語言環境來源與教師父母等人共同設置的，這些多以口語化的表達為主，而我們常見的語言訓練也是以口語化表達為主，這固然和重要，但是我們要注意書面語表達的訓練，例如，引導學生閱讀一些兒童繪本，在繪本故事的閱讀中也可以練習基本的語言表達，這同時也是在做規范語言使用的訓練。

四、結束語

幼兒教學的語言訓練是一個漸進的過程，在幼兒園階段對學生進行語言思維的訓練重點是要從兒童的基本需要和具體環境出發，尋找孩子的思維特點并進行科學的引導，所以幼兒語言思維的培養一定要放置在情景中。

參考文獻

[1] 梅仲孫. 要重視兒童形象思維的培養[J]. 人民教育1980（12）：51-53.

[2] 沈小勤. 促進幼兒語言思維，提升幼兒語言表達能力[J]. 教育教學論壇，2013（49）：243-244.

[3] 尤峰. 將思維教育目標融入幼兒園語言活動[J]. 學前教育：幼教版，2011（1）：.51-52.

[4] 張強. 淺析學前教育如何培養幼兒語言思維能力[J]. 教育現代化2017（16）：243-244.