六步教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略

單銀霞 王紅景 趙勇利

摘 要：閱讀教學的重要性不言而喻，不僅可以及時幫助學生豐富知識儲備，還可有效拓展學生的成長視野，豐富學生的文學鑒賞經驗，確保學生形成終身發展所必備的學習能力。其中，六步教學法可以切實整合學生的學與教師的教，可以很好地開發學生的閱讀潛能，讓初中生在閱讀時實現長遠發展。因此，初中語文教師應該要全面落實六步教學法，穩步提升學生的閱讀能力。本文將客觀分析六步教學法的操作程序，結合具體案例來闡述初中語文教師應該如何在閱讀教學中落實六步教學法。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;六步教學法;應用策略

傳統的閱讀教學關注的是理論知識的傳播速度，很少會讓學生以主體身份參與到閱讀活動中，所以初中生很難從文本資源中汲取豐富的智慧，無法遷移閱讀經驗，所以閱讀能力長期處于低效發展狀態。為了初中生的終身發展，初中語文教師必須要創新閱讀教學方法，通過六步教學法切實發揮學生的閱讀潛能，保證學生在閱讀探究中可實現有效進步。具體來說，六步教學法的操作程序如下所示：

一、預習導學

預習導學是指通過引導初中生預習，使其自主整合已有認知經驗，自主解讀新知，由此豐富學生自主學習經驗，切實發展學生閱讀潛能的活動，可以切實優化學生的閱讀行為，使其自主把握閱讀活動的主動權。因此，初中語文教師要鼓勵學生自主完成預讀任務，多與學生溝通，根據學生的預讀效果確定具體的閱讀教學重點與教學方法。

就如在《春》一課教學中，筆者就以導學案設計了預習任務，即整理課文中的生字詞知識;通讀課文，歸納作者是從哪幾個角度來描寫春天的;分析作者對春天所抱有的情感，闡述自己對春天的印象與情感;深刻分析課文中的比喻句、擬人句，說一說這樣寫的好處是什么。在導學案的引導下，大多數學生都可有效展開課前預習，能夠很好地內化課文知識，積累自主閱讀經驗。

二、自研自探

自研自探則是以學生為中心，使其自主探索文本資源的基本理論知識、內涵本質與思想情感，便于學生充分發揮自己的閱讀能動性，切實優化學生閱讀行為的重要環節。對此，初中語文教師要鼓勵初中生在閱讀時多思考、多表達，引導學生掌握閱讀的主動權，使其學會邊讀邊思。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在閱讀課上自主思考、自主研究，認真分析課文中的文字信息所表達出來的思想情感，劃分課文段落，分別總結三味書屋、百草園的特點，說一說作者這樣寫的好處與目的是什么。在閱讀時，初中生需認真做好閱讀標記，以便針對對性地內化文本內容。通過自主思考與探究，有不少學生對于作者為何會寫美女蛇這一事物產生了疑問，而這也就為后續的小組互助做好了準備。

三、小組互助

閱讀本身就是一種個性化思維活動，每個人的真實經歷與思維特點都會讓學生產生不同的閱讀感受，所以豐富的閱讀交流與小組合作也可促使初中生從更多的角度去分析、內化文本內容。因此，實施六步教學法的第三步便是要組織小組互助活動，豐富生生溝通與合作探討，使其通過同伴講解與分享活動產生豐富的閱讀體會。

就如在《皇帝的新裝》一課教學中，筆者就及時組織了4人小組合作探究活動，希望學生可以綜合探究課文所使用的細節描寫內容。通過小組探究，本班學生可以較為全面地歸納課文中的語言描寫、心理描寫、動作描寫等重點語句，針對性地分析各個主人公的性格特點。由此，初中生可以進一步掌握課文的主要敘事目的，了解課文所要表達的主要思想內涵，更好地了解童話故事所特有的諷刺現實作用。

四、講解展示

在閱讀教學中，必要的閱讀展示與閱讀表達不僅可以增進師生了解，還可讓學生在講解活動中自覺展開閱讀反思，使其從多個維度來分析文本的主題思想與文本內涵，可以進一步開發學生的語言潛能。因此，初中語文教師要及時組織豐富的閱讀講解、展示活動，借此增強初中生的閱讀效能感，讓學生能夠在閱讀課上實現長遠發展。

就如在《黃河頌》一課教學中，待學生完成自研自探、小組互助任務之后，便要求本班學生以小組形式來展示閱讀結論，使其綜合分析課文的主要內容、作者所要表達的情感，希望本班學生可以真誠地表達自己的愛國情感。在展示環節，初中生會自發講解課文內容，而這也就可以自然而然地訓練學生的口語表達能力，使其在講解展示環節產生更加深刻的閱讀體會，切實完善閱讀交流，在全班范圍內實現閱讀合作。

五、生師講解

在豐富的閱讀探究、閱讀表達與閱讀展示活動之后，初中生同樣需要歸納有效的閱讀經驗，整理閱讀方法，由此探究某類文體的閱讀規律。同時，初中生也需要及時在閱讀課上內化所學知識，提出質疑，表達個人言論，通過師生、生生合作與交流解難答疑，進一步深化學生的閱讀理解。

就如在《最后一課》教學中，筆者就鼓勵本班學生認真闡述閱讀疑問，也主動為學生闡述了課文所描寫的時代、地域背景，使其能夠更加準確地把握課文主旨，理解戰爭的殘酷性與嚴峻性。比如，有的學生提問：“課文中的環境描寫有什么作用？”“‘最后一課這個標題表達了怎樣的寓意？”“小弗郎士和韓麥爾先生都是怎樣的人？”“母語的意義是什么？”等等。對此，筆者從愛國主義角度出發，與學生共同探討了課文的關鍵語句，使其換位思考，代入自己的感情，由此總結各個問題的答案。

六、當堂反饋

傳統的初中語文閱讀教學以理論知識為中心，并不會花費時間進行閱讀總結，所以初中生難以進行閱讀反思，無法實時監控個人閱讀能力的變化情況。但是，六步教學法則切實強調了當堂反饋的重要性，希望學生能夠在閱讀總結、反思不足、互評自評活動中了解自身的閱讀能力水平，從而更好地改善學生的閱讀策略，使其懂得吸取閱讀教訓，合理規避不足與缺點。

就如在《阿長與<山海經>》閱讀教學中，筆者就在課堂結尾階段鼓勵本班學生認真反思了閱讀方法、閱讀所得、情感變化等，希望學生能夠準確分析自己的閱讀效益，歸納有效的閱讀方法，合理規避思維不足與缺陷。在此過程中，初中生可自評，也可互評，從多個角度整理閱讀信息，由此完善閱讀思考。為此，筆者還圍繞課文內容設計了一些檢測題，包括一些漢字詞的組詞、病句修改，以及課文主旨、段落結構等題目，希望學生通過習題檢測準確進行閱讀評價。

總而言之，在初中語文閱讀教學中組織六步教學法的關鍵點在于構建新型的師生關系，關注學生的能動思考與教師的適當介入，所以初中語文教師要重新定位師生關系，切實落實六步教學法，以便進一步改善學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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