巧用繪本，激發學生的閱讀興趣

范芳彩

摘 要：小學生尚還處于一個以感性思維為主的年紀，對于一些較為抽象的英語理論知識難以做到有效的理解，這就導致其在小學英語課堂學習中容易遇到較多的阻礙，而繪本作為一種以圖帶文的產物，則能夠有效的解決小學生在英語課堂教學中所遇到的阻礙。因此，本文就小學英語課堂教學為研究方向，對繪本的應用進行了詳細的闡述。

關鍵詞：繪本閱讀; 小學英語; 課堂教學 ;綻放異彩

引言：

隨著新課程改革的深入和應用，對于小學英語教學提出了全新的要求，小學英語教師如果停留在傳統的教學方法中，必然無法滿足新課程所提出的要求，所以，小學英語教師對于繪本的應用就顯得尤為重要，可以為猶如一灘死水的傳統英語課堂教學注入全新的生機與活力。

一、繪本在小學英語課堂教學中的優勢

繪本對于小學英語課堂教學的開展有著較為顯著的幫助，具體可以表現為以下幾點。第一點，對學生的綜合能力進行提高。小學英語教師在運用繪本對學生進行教學時，能夠對小學生的綜合能力進行提高，為學生的全面發展提供一個良好的幫助，如，小學生在繪本閱讀的過程中，可以對自身的閱讀理解能力進行提高。在對開放式的英語繪本進行閱讀時，則能夠對小學生的想象能力進行一定程度的提升。第二點，提高教師的教學熱情。英語繪本在小學英語課堂教學中的應用，能夠使得小學生積極主動地參與到課堂學習中，與教師進行互動和交流，而教師在感受到學生樂于和主動學習的內心以后，就能夠產生一個較高的自豪感，進而更為熱情的、全身心的投入到英語教學中[1]。第三點，改善家長的教學方法。在傳統的英語課堂教學中，家長雖然有心對學生的英語學習進行輔導，但限于自身的英語水平，對于一些英語讀音和句子難以做到充分的理解和掌握，所以無法對小學生進行輔導，而英語繪本的出現則改善了這一局面，家長能夠對繪本中的內容和中心思想擁有一個準確的、清晰的認知，這就使得家長可以有效的對學生進行輔導，提高小學生的英語學習成績。

二、英語繪本在小學英語課堂教學中的應用

（一）改善小學英語教師的思想觀念

要想在小學英語課堂教學中，對英語繪本進行充分的應用，發揮繪本在小學英語課堂教學中的積極作用，提高課堂教學的效率和質量，首先，就必須要對小學英語教師的思想觀念進行轉變。在當前的小學英語教學中，大多數小學英語教師還停留在一個較為傳統的思想觀念中，采用“填鴨式”的教學方法對學生進行課堂教學，對于英語繪本這一新興的事物并沒有一個有效的應用，導致小學生的英語學習興趣培養以及實際課堂教學效率的提升，受到了較為嚴重的影響，難以發揮出英語繪本在英語教學中的獨特優勢。所以，小學英語教師應該要積極地轉變自身的教學思想和觀念，對英語繪本進行利用，促進小學英語課堂教學的開展，讓其綻放出全新的色彩。

例如，可以從以下幾個方面著手，對小學英語教師的思想觀念進行轉變。第一個方面，教師自身方面。小學英語教師在教學過程中，可以利于空閑的時間，上網或者是去圖書館對于一些有關繪本的書籍和資料進行查閱和觀看，加深自身對繪本理論知識內容的理解，使得自身能夠擁有一個較高的理論知識基礎和積累，方便之后在課堂教學中對英語繪本進行實際的應用。第二個方面，學校方面。學校方面可以通過聘請一些具有較為豐富繪本教學經驗的教師，深入到學習內部中進行演講和實際的課堂示范，讓自身學校的教師通過親身的觀摩和體驗，感受英語繪本對課堂教學所起到的巨大積極作用，進而使得小學英語教師對繪本應用產生重視感，轉變自身的教學思想和觀念，主動地在日常課堂教學中進行應用。

（二）合理選擇英語繪本

其次，合理選擇英語繪本。當前，雖然大多數小學英語教師對于英語繪本在課堂教學中的應用都沒有給予一個較高的重視和關注，但依然有部分英語教師在實際的課堂教學中對英語繪本進行了應用，但是應用效果卻較為低下，而之所以會出現這樣的局面，最為重要的原因就是小學英語教師在應用過程中，并沒有科學地、合理地對英語繪本進行選擇，只是一味地照葫蘆畫瓢將英語繪本引入到教學中，對于其中的精髓并沒有一個較為深刻的領悟和應用，這就導致小學英語教師不僅僅無法發揮出英語繪本的積極作用，還會產生相反的效果，對小學英語課堂教學造成極為不利的影響[2]。因此，小學英語教師在繪本應用中，對于繪本的選擇要尤為重視，不能夠隨意的進行挑選，要結合自身的教學內容與學生的實際認知水平，對英語繪本進行選擇，挑選一些故事結構較為簡單且學生能夠輕松進行閱讀的繪本，不能夠挑選一些生字生詞較多的繪本叫小學生進行閱讀，使學生的閱讀積極性受到一定程度的打擊。

例如，在教學PEP小學英語三年級上冊Unit4 We love animals的動物單詞時，我充分利用了英語繪本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》這一繪本叫學生進行閱讀，從而輔助單詞教學。該繪本的內容相對來說較為簡單，而且與小學生的實際生活有著較為密切的聯系，學生在閱讀的過程中，能夠將自身的生活代入到其中，進而對小學生的閱讀認知。很快學生就能流利地說出句型 I see a red bird looking at me. 學生除了簡單興趣進行一定程度的提高，便與小學生對繪本內容進行理解和領悟，加深學生的地回答繪本的句型外，也輕松愉快地學到了bear， bird， duck， house， frog， cat， dog等動物的英語單詞，還一舉兩得地學習了表示顏色的單詞。通過合理選擇繪本閱讀，既激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又有效地提高了課堂效率。

又如：我在教學了PEP三年級下冊Unit 2 My family后，我讓學生閱讀了簡單易懂的英語繪本《My family》，繪本內容是This is my mom. My mom likes to dig.

This is my dad. My dad likes to bake. ?This is my sister. My sister likes to sing.

This is my brother. My brother likes to paint. This is my grandma. My grandma

likes to read. This is my grandpa. My grandpa likes to run. This is my family. My family likes to eat. And my family likes to play！繪本里是配有精美的圖片和簡單易懂的句子，句子下面還有中文解釋，能夠激發學生的閱讀興趣，降低了閱讀的難度，通過小篇章閱讀，三年級的小朋友很好地鞏固了家庭成員單詞grandpa， grandma， father， mother， sister and brother認讀，還學會了用英語句型like/ love to... 表達喜歡做某事，很好地延伸了學生的英語課外知識。

（三）對學生的想象力進行利用

想象力是人類創新的源泉。只要引導得當，繪本中的圖畫和文字都可以讓學生的想象力淋漓盡致地發揮。小學英語教師在實際的課堂教學中，就可以利用小學生的這一特點，選擇一些開放式的英語繪本，叫學生進行閱讀，讓學生自由的對后續的故事進行想象編寫，這樣既能夠對小學生的想象力進行一定程度的鍛煉，還能夠激發小學生對英語繪本的閱讀興趣，促進英語繪本在小學英語教學中的應用。

例如，在學習英語繪本《Little red hen》時，引導學生觀看圖片并提問：What is the little red hen doing？ 學生給出了許多老師想象不到的答案，如：A：The little red hen is thinking. B：The little red hen is eat. C： The little red hen is planting wheat. ... 在教學文本時，老師也不斷質疑，不斷提問，不斷想象：小紅雞在種麥子時，它的幾個朋友說了些什么？做了些什么？蛋糕好了，它的朋友們又說了什么？做了什么？它的朋友吃到蛋糕沒？最后，它的朋友有沒有改變？讓學生帶著問題認真閱讀，仔細找出答案。讓學生根據故事情節分組角色表演故事，并充分發揮想象力，互相將自身想象的場景在同學和老師面前表演出來。這樣教師即將課堂教學的主體由自身轉變為了學生，對小學生的課堂積極性進行了充分的調動，還為繪本在小學英語課堂教學中的應用奠定了一個良好的基礎。

總之，繪本閱讀是學習英語的途徑之一，繪本的圖片唯美，文字優美，角色鮮明，把繪本融入英語課堂教學中，能夠豐富課堂教學內容，鞏固和擴大學生的詞匯量，提供學生的英語閱讀能力，提升學生的綜合運用能力。但我們所選的繪本必須以教材為根本依據，并與小學生的學習特點相結合，才能讓我們的英語課堂綻放異彩，繪本在英語教學中才會有更好的發展。

參考文獻：

[1]高婷婷.英語繪本在小學英語課堂教學中的運用[J].林區教學，2019（07）：68-69.

[2]陳燕宏.提升小學英語課堂繪本閱讀教學有效性的策略探究[J].教書育人，2019（19）：19.

[3]倪雙雙.強化小學英語繪本閱讀，提升課堂教學質量[J].教書育人，2019（19）：20.窗體頂端.