初中語文閱讀教學現狀及對策探究

石國太

摘 要：語文是初中教學的重點學科，而閱讀是初中語文教學的重要部分，對與提高學生的語文學科素養至關重要。但就目前教學狀況而言，教師對閱讀教學缺乏足夠的重視，教學方式也是毫無新意，學生也體驗不到課堂的新鮮感，自然也沒有學習興趣，課堂教學效果可想而知。本文將在分析初中語文閱讀現狀的基礎上，談談如何更好地進行閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學現狀;教學對策

在語文閱讀教學中，很對語文教師都按單一的形式進行教學，先讓學生通讀全文，之后教師帶領學生一字一句地分析、解釋，讓學生了解課文的結構、內容、情感等，沒有絲毫的創新。因此，學生難免對閱讀學習產生疲勞感，無法突破自己收獲更多的知識，導致學生閱讀能力遲遲無法提高。筆者從自身的教學探索經驗出發，將總結的閱讀教學經驗分享如下，希望給廣大教育工作者以啟發。

一、初中語文閱讀教學現狀

（一）教學模式單一，課堂氛圍沉悶

現階段語文閱讀教學深受應試教育的影響，教師在進行閱讀教學時，主要以提高學生的閱讀成績為目標，采取單一的、無趣的快速閱讀教學形式，使得語文閱讀課堂變得死氣沉沉，沒有絲毫生機，學生學起來也沒有動力，功利性較強，以取得高分為學習目的，嚴重影響了學生閱讀能力和文學素養的培養。

（二）缺乏師生互動，學習興趣不高

很多教師為了節約課堂時間，在最短的時間內將閱讀知識傳授給學生，于是采取滿堂灌的形式，學生只負責認真聽講并作必要的筆記，沒有絲毫的課堂參與度。缺乏師生互動的教學形式使得教師總是按照自己的進度進行強行灌輸，不了解學生的學習需求，不及時進行教學評價并做適當的調整，使得閱讀教學效果無法提高。

（三）課外閱讀不足，缺乏閱讀積累

課外閱讀對于中學生而言發揮著重要的作用，不僅可以豐富學生的業余時間，還可以提高學生的文學素養，豐富學生的閱讀積累，對于提高學生的閱讀能力和寫作能力都至關重要。但在實際教學中，很多教師只注重課堂閱讀教學，課外閱讀只是隨口一提，使得學生并沒有真正地投入到課外閱讀中去，只是偶爾翻翻課外書以當娛樂，無法真正提高學生的閱讀積累和閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學對策

（一）豐富教學模式，激發學習興趣

在語文閱讀教學過程中，教師如果按部就班，沒有創新意識，一味地采用沉悶無趣的閱讀教學形式，勢必會引起學生的學習疲勞感，導致學習效果不佳。因此，教師要采取能吸引學生注意力的教學形式，如創設情境教學、小組合作學習、課文角色演繹、合理利用信息技術等，把學生的學習動力充分調動起來。

例如在教學《濟南的冬天》一課時，教師可以設計一個簡單的課堂導入環節，先邀請學生說一說對冬天的印象，并用幾個詞語形容自己眼中的冬天，接著在這種想象冬天的情境中，順勢引出新課。接著教師可以組織學生分段朗讀課文，朗讀完畢后，教師可以針對課文內容提出幾個思考題，讓學生以小組為單位進行探討，如：本文從哪幾個方面描寫濟南的冬天的？文中對景物的描寫有哪些特點，對于我們的寫作有哪些啟發？小組成員根據問題進行討論，討論結束后每個小組出一個代表分享討論結果，教師做最后的評價和總結。除此之外，由于課文是景色描寫類型，教師可以通過多媒體展示幾張與課文內容描述類似的景色圖，讓學生通過視覺了解濟南冬天的“溫晴”。最后，教師可以給學生布置與課文內容相關的寫作練習，例如，教師可以讓學生寫一篇以“家鄉的冬天”為題的作文，讓學生通過描寫自己家鄉的冬天，進一步掌握景色描寫的寫作手法，還可以通過寫作，讓學生意識到閱讀對寫作的促進作用，從而提高對閱讀學習的重視程度。

（二）注重課堂互動，營造活躍氣氛

沉悶無趣的課堂使得學生也沒有學習的動力，而活躍的課堂氣氛有助于激發學生的學習興趣。基于此，教師要轉變以往只顧自己講，而忽視學生主體性的教學方式，要注重營造活躍的課堂氛圍。教師可以在課堂上多與學生進行互動，在互動過程中調動學生學習的熱情，集中學生的注意力。良好的師生互動能夠幫助學生更好地掌握課堂知識，對于提高教師的課堂教學效果至關重要。

例如，在教學《蘇州園林》一課時，為了讓學生參與進課堂，教師可以通過提問的方式與學生進行互動?；右灤┱麄€課堂教學，在進入新課之前，教師以提問進行導入：“同學們有沒有人去過蘇州游玩呢？有沒有人欣賞過蘇州園林的美？如果沒有去過，你印象中的蘇州又是什么樣子的呢？”學生紛紛回答后，教師順勢引入新課：“看來有很多學生都沒去欣賞過蘇州，那么這節課老師就帶大家一起來看看葉圣陶筆下的蘇州園林?！痹谡街v授之后，教師可以根據講述內容實時與學生互動，如講解完第一段后，教師提問：“你認為這一段有沒有哪個詞語能說明蘇州園林的地位？為什么？”有學生回答：“標本這個詞語可以表面蘇州園林在我國園林藝術中的崇高地位?！敝v解完第二段后教師可以提問：“大家從這一段能不能總結出蘇州園林的整體特點？”學生回答：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”我覺得這一句話可以很好地概述蘇州園林的總體特點。”根據教學內容進行相應的提問，在課堂上實時與學生進行互動，可以保證學生集中注意力聽課。

另外，師生互動的形式并非只有課堂提問一種，提問互動只是一種最基本的互動形式，教師可以根據情況進行形式多樣的互動環節，如小組合作互動、分角色演繹課本劇等，切實提高學生的課堂參與度。

（三）拓展課外閱讀，豐富閱讀積累

課外閱讀是課堂閱讀的拓展和引申，若果學生只學習教材中的閱讀課文，是達不到足夠的閱讀積累的，也無法切實提高學生的閱讀能力。基于此，教師需要鼓勵學生多閱讀課外書籍，豐富自己的課余時間，也豐富自己的閱讀積累。課外閱讀書目良莠不齊，學生往往不知如何選擇，因此教師要根據學生的身心發展特點，給學生推薦一些適合這個學習階段的課外書籍，避免學生在挑選課外書籍方面浪費精力。

教師并不是在推薦完課外書籍讓學生自己去讀就萬事大吉了，為了保證學生確實高效地進行了課外閱讀，教師要做好監督和檢驗工作。例如，教師可以每個月定期組織一個課外閱讀分享會，讓學生總結自己這一個月來課外閱讀的收獲，并向其他學生分享自己在閱讀過程中搜集的好詞好句、精彩的寫作手法等，讓學生在分享交流中進一步豐富閱讀積累，提高課外閱讀興趣。

除此之外，教師還可以組織學生選擇具有代表性的課本劇，讓學生以小組為單位，分角色進行演繹，看哪個小組對劇中人物的把握最精準，哪個小組呈現的效果做好。例如，教師可以組織學生演繹《完璧歸趙》這一片段，讓學生在課下仔細研讀原著，分析各個人物的外貌形象、性格特點等，然后彼此選擇最適合自己的角色，根據劇情進行演繹練習。課堂上，教師邀請每個小組進行課本劇的演繹，最后由學生進行投票，看哪個小組的表演得到了最多的認可，對獲勝的小組進行相應的獎勵。通過類似的課外拓展活動，激勵學生認真進行課外閱讀，切實提高學生的閱讀水平。

綜上所述，在初中語文教學中，閱讀教學占據重要的地位，教師要引起足夠的重視，不斷進行教學反思，積極學習新的教學方法，不斷提升自身教學技巧，讓學生愛上閱讀、學會閱讀。

參考文獻：

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