淺談如何讓故事走進小學(xué)語文課堂

摘 要：語文特級教師李振村曾經(jīng)說過，故事是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是實施小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。生動形象的故事，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在讀、講、寫等活動體驗中，發(fā)展語言能力，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，我將從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后總結(jié)這三個環(huán)節(jié)入手，就如何讓故事走進語文課堂，進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);故事;實施策略

新一輪課程改革的實施呼吁廣大教師在組織語文教學(xué)活動的時候，立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點和語文學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實施過程中，部分教師還在固守傳統(tǒng)的“讀一讀、背一背”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，機械地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，理清文本段落層次，弄清文本大意。如此單一枯燥的教學(xué)活動，不僅導(dǎo)致學(xué)生陷入了機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還嚴重地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課改倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語文素養(yǎng)仍舊是鏡中月，水中花。教材是教師組織語文教學(xué)活動的依據(jù)，在新課改背景下，我們使用的語文教材進行了改編。當(dāng)前使用的語文教材，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合課改理念。細細分析教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中不乏故事內(nèi)容。教材的編寫，為我們實施小學(xué)語文教學(xué)指出了新的方向，即將喜聞樂見的故事引入小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽故事、講故事、寫故事的過程中，實現(xiàn)有效發(fā)展。我在實施小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，一般會采取如下方式引入故事。

一、 課前預(yù)習(xí)，學(xué)生搜集故事

眾所周知，學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)活動的參與主體，既然我們要將故事引入小學(xué)語文課堂上，那么，就需要充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，由學(xué)生搜集故事，講述故事。部分小學(xué)生從小到大，在父母、祖輩的陪伴下，早已傾聽到了各種各樣的故事，這些故事是他們童年生活中的一抹亮色。立足小學(xué)生的發(fā)展情況，我在組織小學(xué)語文教學(xué)之前，會聯(lián)系所要閱讀的文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定搜集故事的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在體驗生活的過程中，采取多樣的方式尋找、整理故事，并在課前三分鐘講述故事，從而借助故事豐富語言儲備，同時進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打好讀故事的基礎(chǔ)。

以《軍神》為例，作者在這篇文章中利用生動的筆觸為我們刻畫了勇敢堅強的劉伯承將軍形象。關(guān)于劉伯承將軍，部分學(xué)生知之甚少。但是，流傳著的劉伯承將軍的故事卻有很多。因此，在組織教學(xué)活動之前，我鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于劉伯承將軍的故事。在課前三分鐘活動實施中，我隨機選取一到兩名學(xué)生，利用生動的語言為我們講述不為人知的劉伯承將軍的一個小故事。學(xué)生講故事，其實就是在扮演語文學(xué)習(xí)的主體者角色。而且，其他學(xué)生在傾聽故事的時候，會高度地集中注意力。如此無形中營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 課堂教學(xué)，學(xué)生閱讀故事

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。閱讀是語文教學(xué)活動的重要組成部分，在每節(jié)課，我們基本上都要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章。針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，要想真正地將故事引入小學(xué)語文課堂中，教師需要采取適宜的方式實現(xiàn)教學(xué)過程的故事化，使學(xué)生在聽故事、讀故事的過程中，受到故事人物美好精神品質(zhì)的熏陶，實現(xiàn)有效發(fā)展。我在組織小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的時候，一般借助讀故事和演故事的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生讀故事

將故事融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，離不開學(xué)生的閱讀。分析統(tǒng)編版語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一冊書中或多或少地都呈現(xiàn)了一些故事內(nèi)容。故事內(nèi)容本身是曲折動人的，對小學(xué)生有著濃厚的吸引力。如果教師采取灌輸知識的方式，剝奪學(xué)生閱讀故事的主動權(quán)，將導(dǎo)致學(xué)生在被動接受的過程中，失去閱讀故事的興趣，甚至排斥故事，如此導(dǎo)致故事教學(xué)無以為繼，甚至影響閱讀教學(xué)的有效實施。新課改的實施為我們提供了多樣的便于學(xué)生自主閱讀的方式，如任務(wù)驅(qū)動閱讀、課堂提問等。對此，我在組織故事化的課堂教學(xué)活動的時候，會以所要閱讀的故事內(nèi)容為依據(jù)，采取故事化的方式，向?qū)W生提出問題，用問題點燃學(xué)生的閱讀積極性，同時驅(qū)動學(xué)生自主地走進文本，展開與故事的互動，從而在教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的互動中，真正地實現(xiàn)故事教學(xué)，也使學(xué)生真正地獲取故事閱讀經(jīng)驗和閱讀樂趣，為今后有效地閱讀故事打下堅實的基礎(chǔ)。

以《女媧補天》為例，通過閱讀這篇文章的標題我們可以這樣理解：女媧將天空補好。在現(xiàn)有的生活經(jīng)歷的輔助下，部分學(xué)生會對此產(chǎn)生疑問，天那么大，女媧要怎樣補天呢？對此，在實施教學(xué)活動的時候，我為學(xué)生提出了如此問題：“女媧為什么要補天呢？女媧是用什么補天的呢？女媧是如何補天的呢？”如此問題的提出，正好迎合了學(xué)生的閱讀需求，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，帶著問題走進故事文本中，學(xué)生的閱讀更具有針對性，便于深入地挖掘文本內(nèi)涵，體會到女媧善良、勇敢的品質(zhì)，領(lǐng)會作者的寫作意圖，提高閱讀質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生演故事

愛玩、愛動是人的天性，尤其是小學(xué)生，他們受到年齡特征和心理發(fā)展的影響，對各種活動有著濃厚的參與積極性，且表演欲望較為濃厚。故事中往往有著性格鮮明的人物形象，動人曲折的故事情節(jié)，其如此特點，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，便于學(xué)生體驗、演繹。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，我一般會采取課本劇改編的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的文本改編為一個個劇本，通過小組合作，演繹不同的角色，展現(xiàn)故事場景，從而通過切身的經(jīng)歷，加深對故事內(nèi)容的理解，同時獲取語文閱讀樂趣，為今后自主地讀故事打下堅實的基礎(chǔ)。

以《將相和》為例，這篇文章是由“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這三個小故事組成的。每個故事的情節(jié)都是極有吸引力的。而且，三個故事內(nèi)容充分地展現(xiàn)了廉頗和藺相如不同的人物性格。在組織閱讀教學(xué)活動的時候，機械地解讀文本，難以使學(xué)生建立對人物形象的深刻理解。對此，我嘗試采取角色扮演的方式，將學(xué)生劃分為不同的小組，演繹不同的故事內(nèi)容。比如，在表演“完璧歸趙”這個故事的時候，我鼓勵學(xué)生先自讀文本，發(fā)現(xiàn)人物，找出自己喜歡的人物。在確定了所要扮演的角色之后，學(xué)生需要繼續(xù)閱讀文本，分析人物的語言、動作等有何特點，文章展現(xiàn)了這個人物怎樣的性格特點。在反復(fù)分析中，學(xué)生會建立對故事人物形象的初步認知。然后，我給學(xué)生一些時間，鼓勵他們在小組中合作交流，確定要如何演繹角色。最后，選擇一兩個小組進行演繹。在他們演繹的過程中，我和其他學(xué)生認真觀察，分析他們的語言、動作、神態(tài)，進而據(jù)此探究人物形象。通過參與如此趣味化的教學(xué)活動，學(xué)生不僅產(chǎn)生了讀故事的興趣，還可以通過發(fā)揮主觀能動性，建立對所閱讀內(nèi)容的理解，弄清楚人物形象，提高閱讀質(zhì)量。在學(xué)生閱讀了整篇文章之后，根據(jù)他們對文本的掌握程度，我還繼續(xù)設(shè)計角色扮演活動，驅(qū)動學(xué)生整體演繹將相和的故事。

三、 課后總結(jié)，學(xué)生書寫故事

課后總結(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)不可缺失的一個環(huán)節(jié)，起著增強學(xué)生理解水平，提升學(xué)生閱讀效果的作用。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實施過程中，部分教師認為學(xué)生布置課后練習(xí)題就是在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。其實不然，如此機械的總結(jié)方式，很容易使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，不利于他們形成語文學(xué)習(xí)興趣。新一輪課程改革的實施對語文讀寫結(jié)合教學(xué)進行了反復(fù)強調(diào)，要求教師在組織教學(xué)互動的時候，把握閱讀和寫作的關(guān)系，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。將故事引入語文課堂中，除了需要學(xué)生講故事、讀故事之外，還要使學(xué)生寫故事。如此方能在多樣方式的結(jié)合下，使學(xué)生獲取故事學(xué)習(xí)的樂趣，體會到故事的獨有魅力，還可以使學(xué)生獲得語言能力的發(fā)展。基于此，我在組織小學(xué)語文閱讀活動之后，會為學(xué)生設(shè)計如下寫故事活動。

（一）仿寫故事

小學(xué)生，尤其是中低年級的小學(xué)生，語言儲備不足，語言能力不強，在書寫故事的時候會遇到諸多問題，往往會因為繁重的書寫負擔(dān)，產(chǎn)生消極的故事學(xué)習(xí)情緒，不利于故事教學(xué)的繼續(xù)實施。仿寫是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的主要手段之一，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生提供書寫的范文，降低寫作難度，還可以使學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中，進一步地加深對所學(xué)閱讀內(nèi)容的理解，提高讀寫質(zhì)量。因此，我在組織語文教學(xué)的時候，采取仿寫故事的方式幫助學(xué)生增強對所閱讀文本的理解水平，提升讀故事的效果。

以《司馬光》為例，這個故事很簡單，也是學(xué)生耳熟能詳?shù)摹Ｔ诮M織了閱讀教學(xué)活動之后，我鼓勵學(xué)生回憶發(fā)生在生活中的一件小事，仿照故事文本結(jié)構(gòu)，自主書寫。

（二）續(xù)寫故事

續(xù)寫是小學(xué)語文教師對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時最常使用到的一種教學(xué)方法。小學(xué)生有著無限的想象力，他們每天天馬行空地想象不同的事情。立足學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展實際情況，我在組織語文教學(xué)活動的時候，往往采取續(xù)寫故事的方式，給學(xué)生提供發(fā)揮想象力的機會，同時，續(xù)寫的過程中，學(xué)生會進一步地加深對所閱讀故事的理解，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《司馬光》為例，在組織了閱讀教學(xué)活動之后，我除了引導(dǎo)學(xué)生仿寫故事之外，還鼓勵學(xué)生想象，司馬光在救出落水小朋友之后，發(fā)生了什么事情。如此開放性地寫作要求，使得學(xué)生自由想象，有的學(xué)生寫道小朋友受到了家長的斥責(zé)，有的學(xué)生寫道司馬光成為小伙伴中的榜樣。

四、 總結(jié)

總之，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師要立足該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，和教材編寫特點，將故事引入課堂中，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生搜集故事、講述故事、閱讀故事、書寫故事，從而幫助學(xué)生在故事中，獲取學(xué)習(xí)樂趣，積累語言知識，鍛煉語文學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

陳舒瑤，福建省晉江市，福建省晉江市實驗小學(xué)。