高中數(shù)學(xué)教學(xué)中少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究

摘 要：在當(dāng)前，伴隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。在此背景下，如何通過(guò)對(duì)教學(xué)的有效調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，就成了廣大教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)。少教多學(xué)模式是近些年新提出的一種教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)要能將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生去謹(jǐn)慎的探究，盡量避免教師一味地宣講，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);少教多學(xué);教學(xué)模式;應(yīng)用研究

高中數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是難點(diǎn)學(xué)科之一，所以作為高中數(shù)學(xué)教師就需要能將高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化重視起來(lái)。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更多地會(huì)使用以講授法為主的教學(xué)方法體系。在這種體系之下，教師的教學(xué)過(guò)程更加傾向于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生雖然看似對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，但其實(shí)際理解的部分卻很少。日本學(xué)者龜口惠治將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了一些比較后發(fā)現(xiàn)：教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只能記住5%;演示后讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以記住75%;而學(xué)會(huì)了教別人，能記住90%的內(nèi)容。由此得出結(jié)論：老師講清楚了不等于學(xué)生明白了，學(xué)生自己講清楚了才是真的明白了。基于此，教師在教學(xué)之中就應(yīng)該能對(duì)自己的教學(xué)做出調(diào)整，給予學(xué)生充分自學(xué)研究的機(jī)會(huì)，開(kāi)展“少教多學(xué)”。

一、 少教多學(xué)模式簡(jiǎn)析

少教多學(xué)即是指將學(xué)習(xí)的主題任務(wù)交給學(xué)生，教師在教學(xué)中負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。其中，課堂的重點(diǎn)會(huì)更多地放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)上，而非教師的教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)的有效進(jìn)行，學(xué)生的作用就可以得到強(qiáng)化，這對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

二、 當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情

把握學(xué)生的學(xué)情是開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，很多教師卻不能對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這就造成其無(wú)法準(zhǔn)確地找到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)的針對(duì)性也很差。在這些內(nèi)容的影響之下，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率異常的低下，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（二）重視課堂教學(xué)，缺乏學(xué)生思維訓(xùn)練

教師受到應(yīng)試教育思想的影響，其在教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。在此影響之下，教師的教學(xué)方法集中于理論講授法，這對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展是極為不利的。

（三）改革流于表象，沒(méi)有深入實(shí)質(zhì)

部分教師雖然在教學(xué)中開(kāi)展了“少教多學(xué)”的教學(xué)改革，但其并沒(méi)有有效地認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的本質(zhì)含義，其只是簡(jiǎn)單地減少了教師講授的量，而沒(méi)有將學(xué)生的“多學(xué)”發(fā)動(dòng)起來(lái)。這不但沒(méi)有使學(xué)生的能力獲得提升，反而使得課堂的結(jié)構(gòu)更加不完整。造成教師被學(xué)生牽著走的情況。

（四）教師總結(jié)不當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)松散

有的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于小組合作教學(xué)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其在進(jìn)行小組構(gòu)建時(shí)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行深入的研究，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了兩極分化的情況。部分小組由于學(xué)生能力發(fā)展程度較高，其很快完成了對(duì)相應(yīng)知識(shí)的探究，而一些學(xué)生發(fā)展能力較差的小組，則遲遲無(wú)法推進(jìn)。除此之外在合作探究完成之后，教師也沒(méi)有對(duì)探究的內(nèi)容做出有效的總結(jié)，這造成了學(xué)生的認(rèn)知還是較為模糊的。

三、 實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)教學(xué)模式開(kāi)展的方法研究

（一）結(jié)合有效理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思

當(dāng)前部分教師的不當(dāng)教學(xué)認(rèn)識(shí)造成了其教學(xué)設(shè)置流于表象，教學(xué)革新策略也只是做了門(mén)面功夫，這使得其教學(xué)效果不但沒(méi)有得到優(yōu)化，反而在很多方面浮現(xiàn)出了很多新的問(wèn)題，這對(duì)于教學(xué)的有序進(jìn)行也是十分不利的。而為了實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)教學(xué)模式的有效開(kāi)展，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能明確“少教多學(xué)”的具體構(gòu)成，找到體現(xiàn)這一目標(biāo)的具體方法，并結(jié)合實(shí)際做出有效的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)實(shí)際中，教師就要能做到，多研究多分析，深入的理解少教多學(xué)的具體開(kāi)展方式與自己教學(xué)的相融之處，并從此入手，借助合適的教學(xué)方法引入，達(dá)成少教多學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)。

（二）重視生本教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

生本教育指的是以學(xué)生為本的教育，現(xiàn)如今，教育研究已經(jīng)有效的論證了生本教育開(kāi)展對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。相應(yīng)的，作為高中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中就要能有效地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能有效地將生本教育的相關(guān)改進(jìn)方法措施融入自己的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。但需要注意的是，部分教師在開(kāi)展生本教育時(shí)，由于沒(méi)有正確地處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)之間存在的關(guān)系，過(guò)多的放權(quán)給學(xué)生，甚至有的教師將教學(xué)的所有內(nèi)容都交由學(xué)生負(fù)責(zé)，自身所承擔(dān)的總結(jié)評(píng)價(jià)作用也被忽視，這使得教學(xué)徹底脫離了教師的掌控。為了避免這種情況發(fā)生，教師在教學(xué)中要能找到兩者之間的度，做到在放權(quán)給學(xué)生的同時(shí)，又牢牢把握住課堂，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于沒(méi)有教師的引導(dǎo)，失去明確的前進(jìn)方向。

例如，在進(jìn)行“空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整。其中，教師可以在課前對(duì)本課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，明確出有哪些內(nèi)容是要學(xué)生去進(jìn)行解析的，又有哪些內(nèi)容是需要教師去進(jìn)行深度講解的，又有哪些知識(shí)內(nèi)容需要教師有效引導(dǎo)的進(jìn)行，幫助學(xué)生去對(duì)其進(jìn)行理解。在明確了這一其內(nèi)容之后，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性就可以得到提升。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以將基礎(chǔ)概念知識(shí)的解析交由學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)教材的閱讀和分析，達(dá)成對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。而關(guān)于該課空間點(diǎn)、直線(xiàn)平面位置關(guān)系的概述，則需要教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在完成基本內(nèi)容的解析之后，在實(shí)際解題中這些知識(shí)的應(yīng)用方法，則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。

（三）有效小組劃分，促進(jìn)學(xué)生互教

小組合作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的重要教學(xué)方法之一，其核心內(nèi)容是通過(guò)對(duì)有效學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，讓學(xué)生可以以小組為單位通過(guò)合作分析探究的方式，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師雖然實(shí)施了小組合作教學(xué)，但其沒(méi)有找到教學(xué)有效開(kāi)展的方法。在小組的劃分上過(guò)于隨意，造成不同小組學(xué)生能力差距較大，影響了合作教學(xué)的有序進(jìn)行。為了改變這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就需要能將小組的有效劃分重視起來(lái)。在如今，較為有效的小組劃分形式為按照學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行分組，這一分組方法的有效實(shí)施需要教師能對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況有一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)。相應(yīng)的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際的情況，按照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行有效的劃分。在小組劃分完成之后，教師也就可以給學(xué)生制定相應(yīng)的討論探究任務(wù)，讓學(xué)生可以通過(guò)“互教”的方式對(duì)彼此進(jìn)行知識(shí)的講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“直線(xiàn)的傾斜角與斜率”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以開(kāi)展小組合作教學(xué)。而為了實(shí)現(xiàn)小組合作的有效進(jìn)行，教師在其中就需要能將有效小組的劃分重視起來(lái)。在其中，教師可以先對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，然后再在每一個(gè)小組中都加入數(shù)學(xué)能力發(fā)展情況不等的學(xué)生，組成完整的探究小組。需要注意的是，為了通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究動(dòng)力的提升，教師除了要能保證各小組學(xué)生的探究能力可以完成探究之外，還要能保證各小組學(xué)生其發(fā)展情況總體相當(dāng)。

（四）教師方法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)

由于在少教多學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)被放在了學(xué)生身上，教師在其中承擔(dān)的只是引導(dǎo)作用，所以少教多學(xué)模式能否有效的進(jìn)行，很大程度上取決于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展情況。基于此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，教師就需要將學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)重視起來(lái)。若學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和能力上存在較大的欠缺，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很容易受到較大的影響。這對(duì)于教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將具體知識(shí)內(nèi)容的分解分析辦法教授給學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的獨(dú)立分析能力。例如，教師可以以“直線(xiàn)與方程”這一課的內(nèi)容作為文本，將實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。在其中教師就可以從課前預(yù)習(xí)的進(jìn)行方法入手，到重點(diǎn)概念知識(shí)的明確，最終到相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)方法，使學(xué)生都有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這樣，在學(xué)生具備了基本的自學(xué)能力之后，學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的自學(xué)時(shí)，才能有效地推進(jìn)下去。

（五）優(yōu)化總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升

有效的總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于少教多學(xué)的進(jìn)行來(lái)說(shuō)非常的重要。這是由于學(xué)生在對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者討論研究之后，其對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)已基本達(dá)成掌握，但對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系往往沒(méi)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，在這時(shí)，就需要教師來(lái)幫助學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，使學(xué)生可以從一個(gè)更加全面的角度去看待這一課的知識(shí)。而有效的評(píng)價(jià)則是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)問(wèn)題的修正，對(duì)于學(xué)生的提升來(lái)說(shuō)也非常的關(guān)鍵。

例如，在“不等式及其解法”這一課的教學(xué)完成后，教師就可以針對(duì)這一課的內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)。首先，教師要能幫助學(xué)生明確本課中不等式及其解法的構(gòu)成，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這一課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。而通過(guò)測(cè)評(píng)鎖定了學(xué)生的薄弱點(diǎn)之后，教師還可以針對(duì)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和習(xí)題訓(xùn)練。在完成這些內(nèi)容之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生有哪些地方存在問(wèn)題，并提出行之有效的建議。

綜上所述，少教多學(xué)教學(xué)模式的引入對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和教學(xué)效果的優(yōu)化非常的關(guān)鍵。而為了保證少教多學(xué)模式的有效開(kāi)展，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就需要能結(jié)合教學(xué)的具體情況做出相應(yīng)的改變。在其中，教師要能做到結(jié)合有效理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思;重視生本教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式;有效小組劃分，促進(jìn)學(xué)生互教;教師方法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué);優(yōu)化總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升。若教師可以在教學(xué)中做到以上幾點(diǎn)，相信教師的教學(xué)質(zhì)量就可以得到有效的優(yōu)化提升。

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作者簡(jiǎn)介：

徐甜，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)仙村中學(xué)。