影視資源在高中歷史課堂教學中的應用

陳朋基

摘要：受應試教育的影響，當下部分高中歷史教師在教學時仍然采用“填鴨式”的教學方式，這將不利于學生歷史學科核心素養的培養。對此，教師可以將影視資源引入課堂，對知識進行補充和延伸，借助歷史正劇來引領學生突破學習難點，加深對歷史知識的理解。文章從教學實際出發，針對教學中應用影視資源授課進行簡要分析，并提出建議。

關鍵詞：高中歷史；影視資源；教學策略

隨著近年來影視行業的發展，影視資源與教學內容的融合在歷史課堂上逐漸獲得廣泛應用。但是就當前的影視作品來看，部分影視作品存在著曲解歷史、情節拼湊、亂改歷史人物形象等不符合歷史史實的現象，這容易導致學生對歷史知識的認識產生偏差。因此，教師在教學中既要重視影視資源在歷史課堂上的應用，又要選取歷史正劇來輔助教學，使影視資源對學生的歷史學習起到促進作用，幫助學生正確認識歷史，在夯實學生歷史知識基礎的同時，實現對傳統教學方式的創新。

一、延伸教學內容，理清學生學習思維

與真實的歷史相比，高中歷史教材內容十分有限，而且大部分章節內容存在著不連貫的現象，這導致歷史基礎較差的學生容易出現認知誤區。針對這個問題，教師在教學過程中可以結合影視資源來給學生延伸課堂內容。上課時，教師可以先系統地講述教材內容，然后為學生呈現相關的影視作品，讓學生結合教材內容和影視作品全面了解歷史知識，從而幫助學生理清學習思維。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史1（必修）》（以下統稱“必修1”）“明清君主專制的加強”一課時，這節課內容里有一個重要的歷史知識點——朱元璋廢除相位，但是教材中對朱元璋廢除相位的具體原因和方式沒有詳細介紹。因此，教師在課前要先設計好課堂內容，并做好影視資源和課堂內容的融合工作，上課時教師可以先給學生講述明清君主專制加強的方式，重點闡述朱元璋廢除相位的方式和過程。在學生對相關知識有大致的了解后，部分學生可能會產生疑問：丞相的作用那么大，那朱元璋為什么還要廢除相位呢？這時教師最好不要直接告訴學生答案，可以給學生播放剪輯好的歷史劇——《朱元璋》，從朱元璋在戲里的內心獨白和他與孫子朱允炆的對話，讓學生了解朱元璋廢除相位的目的和原因，從而有效理清學生的學習思維。

二、合理利用資源，突出教學重點，突破教學難點

傳統的歷史教學模式屬于二維平面結構，對歷史的闡述不夠具體，這導致學生找不到歷史事件中的關聯點，從而造成學習困難。對此，教師在教學過程中要合理應用影視資源，剪輯和拼接影視資源，將一些相關視頻和課堂內容結合起來，讓學生深入理解，進而突出教學重點，突破教學難點。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史2（必修）》“古代的經濟政策”一課時，這節課中包含商鞅變法強國的知識點，很多學生難以將商鞅變法與秦國的強大聯系起來，如商鞅變法是對政治和經濟等國策的制定和推行，為什么秦國軍隊后來變得也十分強大？教師在給學生講完課堂內容后，可以為學生播放剪輯好的影視資源——《大秦帝國》，就秦國商鞅變法后的經濟增長、百姓的生活變化、軍隊兵器的打造，以及秦王在商鞅變法后的內心獨白與學生進行具體討論，最終要讓學生了解商鞅變法對大秦帝國的整體影響，讓學生理清思路，在教師的指導下突破學習難點，提高課堂學習效率。

三、開展探究式學習，引導學生還原歷史

教師要培養學生探究性的思維和能力，發展學生的歷史學科核心素養。在教學過程中，教師要引領學生進行探究式學習，結合課堂問題鼓勵學生去觀看歷史正劇，查閱歷史資料，并充分利用史證還原歷史，進而在形成探究性思維的同時，正確認識歷史。

例如，在教學必修1“太平天國運動”一課時，部分學生對洪秀全的評價是積極的，但是真實歷史上的洪秀全遵循享樂主義，他建立的政權制度是腐朽的、衰敗的。因此，在教學完太平天國運動的內容后，教師可以讓學生評價洪秀全，這時有的學生給予洪秀全積極的評價，有的學生對其持懷疑態度。針對這種情況，教師可以鼓勵學生查閱歷史資料、觀看歷史正劇，進行探究式學習，并注意要充分運用史證說話。同時，為促使學生觀看歷史正劇，有效查閱資料，教師可以給學生推薦部分影視作品，如《太平天國》，幫助學生還原真實的歷史。在教學過程中，教師引導學生進行探究式學習，能在一定程度上發展學生的必備品格和關鍵能力。

四、結束語

綜上所述，影視資源對于高中歷史教學是一種非常有效的資源，具有信息化的特點，為教師教學帶來了便利。因此，在教學過程中，教師要重視影視資源在課堂上的應用，結合歷史知識點為學生重現歷史，提升和培養學生的探究思維能力，進而在深化學生歷史知識理解的基礎上，培養學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

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