線上育人生態(tài)重構(gòu)未來(lái)高質(zhì)量人才培養(yǎng)

劉小飛 李明杰

摘 要：線上線下混合式育人是重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，要從根本上對(duì)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行重構(gòu)。將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合統(tǒng)籌，可以為學(xué)生提供更多的與同伴交互以及自主學(xué)習(xí)和自我管理的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力。混合式學(xué)習(xí)是解決傳統(tǒng)教育瓶頸、構(gòu)建終身學(xué)體系的最佳模式，我們要把握數(shù)字時(shí)代高校改革發(fā)展機(jī)遇，以教育信息化為引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);教育生態(tài)重構(gòu);終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712;R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）09-0-02

一、線上線下混合式教學(xué)立德樹人，明確改革的核心問(wèn)題

線上線下混合式育人是重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，要從根本上對(duì)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合統(tǒng)籌，可以為學(xué)生提供更多的與同伴交互以及自主學(xué)習(xí)和自我管理的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力。即倡導(dǎo)以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式。該模式把線下與線上有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓那些有能力、有精力的學(xué)生能夠擁有優(yōu)質(zhì)多元的渠道涉獵更多知識(shí)內(nèi)容，從而拓寬自己的視野，更大幅度地提升自身能力。混合式學(xué)習(xí)是解決傳統(tǒng)教育瓶頸、構(gòu)建終身學(xué)體系的最佳

模式。

二、線上育人教學(xué)設(shè)計(jì)

線上育人重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生交互和小組合作。學(xué)生自主能力的提升是混合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)既是混合教學(xué)的起點(diǎn)，也是混合教學(xué)的目標(biāo)。因此要全面提升學(xué)生在混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入水平，要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為抓手。

在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于教室，尤其在我國(guó)高校擴(kuò)招的影響下班級(jí)容量持續(xù)增大，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求很難得到滿足，混合教學(xué)可以提供靈活的課程設(shè)計(jì)、多渠道的課程資源以及不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。混合教學(xué)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更為側(cè)重課前預(yù)習(xí)和課后反思總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。混合教學(xué)中的教師教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有重要影響，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)組織教學(xué)

混合教學(xué)下教師設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供課程概要、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求的情況說(shuō)明。在正式課程之前和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“熱身”，讓學(xué)生自覺(jué)投入課程的前期預(yù)習(xí)中來(lái)。

（二）線上直接指導(dǎo)

教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的講授，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)，課堂上教師會(huì)針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題詳細(xì)講解。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，針對(duì)性地對(duì)這一部分進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅要準(zhǔn)備課程內(nèi)容，更要準(zhǔn)備對(duì)問(wèn)題的講解。

（三）促進(jìn)參與

教師引導(dǎo)并督促學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，教師引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目合作。前期的課程，內(nèi)容相對(duì)比較容易，學(xué)生之間可以自由組合，跟自己相對(duì)熟悉的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。中、后期的課程，可以依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行分類，大致可以分為低、中、高三種能力水平。一般情況下，可以讓水平相對(duì)較高的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)，可以采用這三種組合方式：高水平學(xué)生與中等水平的學(xué)生一組;中等水平的學(xué)生與低水平的學(xué)生一組;高水平的學(xué)生與低水平的學(xué)生一組。隨著學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)比較了解，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組合作。將不同的學(xué)生組合在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，從而提升學(xué)生的成績(jī)。

（四）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋及評(píng)價(jià)行為很重要，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要有階段性的評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋能形成良好的師生互動(dòng)，從而形成積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生正向的自我行為期待，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入。

（五）提供資源

教師提供給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)資源能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而且可以很好地提高學(xué)生自行查詢資料的能力。教師教學(xué)生識(shí)別好的資源需要具備的特征以及大量信息如何進(jìn)行篩選和整合，對(duì)學(xué)生的搜集信息和整理信息能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（六）情感支持

教師在學(xué)生混合學(xué)習(xí)過(guò)程中要給予學(xué)生情感支持，教師鼓勵(lì)學(xué)生做到不斷努力，做到最好，學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、人生觀的無(wú)形引領(lǐng)。教師的言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的影響，要鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)部形成良性循環(huán)。

三、線上育人教師發(fā)展機(jī)制

有再好的理想、再好的信念、再好的方法、再好的知識(shí)體系設(shè)計(jì)，沒(méi)有好的教職工隊(duì)伍去實(shí)施，也只是紙上談兵，無(wú)法落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中去。教師是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，可以說(shuō)，良好的師資隊(duì)伍可以保證學(xué)校未來(lái)的健康發(fā)展。但是，以三亞學(xué)院信息與智能工程學(xué)院為例，目前該校教師還存在不少問(wèn)題。

第一，其大部分的教師并未在行業(yè)中實(shí)際工作過(guò)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，徒有理論知識(shí)，無(wú)法給學(xué)生提供良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于行業(yè)內(nèi)部實(shí)際運(yùn)行情況不了解，講解也只能是停留在書本上，教師如果自己都缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，教師個(gè)人精力有限，教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都比較重，而且目前家里孩子都在家需要照顧，這就需要教師投入更多的精力來(lái)制作課件，歸納慕課資源，設(shè)計(jì)合理的課前任務(wù)和課后練習(xí)，組織翻轉(zhuǎn)課堂等，另外，還要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。教師的精力有限，無(wú)法完美地完成每一項(xiàng)任務(wù)，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。

第三，現(xiàn)階段的教師職稱評(píng)定以及績(jī)效考核，更多的是看中科研成果，但是線上課程的開展會(huì)占用教師大量的精力，面對(duì)這種付出多收獲少的混合式教學(xué)方式，很少有教師愿意去參與。另外，對(duì)于混合式教學(xué)方式的評(píng)定不完善，獎(jiǎng)懲制度也不明確，嚴(yán)重制約著教師開展混合式教學(xué)模式的積極性，從而影響課程教學(xué)改革的有效開展。

針對(duì)以上幾種問(wèn)題，提出以下解決方案。

第一，應(yīng)做實(shí)校企合作，必要的情況下學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的管理人才或?qū)I(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任某些專業(yè)課程的兼職教師，或者也可以聘請(qǐng)相關(guān)專家、教授對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，讓教師及時(shí)了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài);安排學(xué)校教師定期去相關(guān)企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力及綜合能力;積極更新學(xué)校的開展思路，提升教師的招聘、引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，完善、更新教師的評(píng)價(jià)制度，從根本上提升教師參與培訓(xùn)、提高能力的積極性，保證教師的綜合實(shí)踐能力逐步提升。

第二，面對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的更新變化，教師要積極轉(zhuǎn)變思想并進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，及時(shí)了解行業(yè)的新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新應(yīng)用，從而不斷更新教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。以高尚的道德情操去塑造學(xué)生，用健康的心理素養(yǎng)去感染學(xué)生，將“教與學(xué)”變成感悟、交流、提升的過(guò)程，使教師主動(dòng)提升自我、實(shí)現(xiàn)自我，調(diào)動(dòng)改革內(nèi)動(dòng)力。

第三，構(gòu)建完善的教學(xué)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。明確教師的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)完善教學(xué)績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系來(lái)激勵(lì)教師開展混合教學(xué)模式的積極性。可以開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如開展教師混合教學(xué)能力評(píng)比、實(shí)施線上課程建設(shè)的申報(bào)與立項(xiàng)等，對(duì)于優(yōu)秀的教師及時(shí)給予表彰。將混合教學(xué)能力作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)及年終考核的重要指標(biāo)，給教師實(shí)行混合教學(xué)方式提供更多的動(dòng)力。在科研量化考核中，可以將課程建設(shè)置換科研工作量考核，作為職稱評(píng)定的指標(biāo)之一，將科研與教學(xué)融為一體，讓教師在課程建設(shè)與實(shí)施中提高自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)變。

四、線上、線下混合式教育改革的資源與平臺(tái)

構(gòu)建適合三亞學(xué)院信息與智能工程學(xué)院統(tǒng)一的教學(xué)管理平臺(tái)，結(jié)合MOOC課程創(chuàng)建適合該校學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)可記錄分析，幫助教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋、跟蹤督促其整，指導(dǎo)教學(xué)。建立與行業(yè)、企業(yè)密切結(jié)合的立體化教育教學(xué)平臺(tái)，需要緊密結(jié)合所服務(wù)區(qū)域行業(yè);構(gòu)建教學(xué)資源的根本基礎(chǔ)是建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，首先要合理搭建教學(xué)管理平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)，在這幾個(gè)平臺(tái)中，技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由于與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用聯(lián)系最為密切，因此要尤其重視。在校內(nèi)建立仿真企業(yè)的“四實(shí)”（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）環(huán)境，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的積極性，這是教學(xué)資源構(gòu)建的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)資源發(fā)揮最大效用的最終體現(xiàn)。

五、畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤反饋機(jī)制

當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們學(xué)到的全部知識(shí)、能力和態(tài)度，掌握的水平如何，培養(yǎng)的學(xué)生是否有健全的人格、創(chuàng)新思維以及社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)建立 “校友信息反饋系統(tǒng)”，通過(guò)征集應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)和校友對(duì)教學(xué)與課程的意見和反饋，從不同維度開展大量的數(shù)據(jù)調(diào)研與分析工作，運(yùn)用PDCA循環(huán)管理方法來(lái)修訂人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)管理體系，提升教學(xué)質(zhì)量，從而全方位推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革。

六、結(jié)語(yǔ)

把握數(shù)字時(shí)代高校改革發(fā)展機(jī)遇，以教育信息化為引領(lǐng)，構(gòu)建從教學(xué)設(shè)計(jì)、線上教師發(fā)展機(jī)制、資源與平臺(tái)到質(zhì)量跟蹤反饋機(jī)制的全新教育生態(tài)。推動(dòng)教育教學(xué)改革，解決傳統(tǒng)教育瓶頸，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的最佳模式。

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收稿日期：2020-3-8

基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)研究項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向的信息類課程‘三度建設(shè)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：syxyylbkkc02-09）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉小飛（1984—），女，吉林敦化人，副教授，碩士，主要從事智能規(guī)劃與規(guī)劃識(shí)別研究;李明杰（1984—），男，吉林松原人，副教授，碩士，主要從事模式分析與機(jī)器智能研究。