“部編本”七年級語文單元導語使用策略及建議

張玉鑫

【內(nèi)容摘要】單元導語屬于“部編本”七年級語文教材中重要的部分，其不僅有助于學生的有效、自主學習，而且還有利于教師充分掌握教學的重要內(nèi)容，從而使初中語文的教學質(zhì)量得到有效提高。本文主要以七年級語文的單元導語為例，對其使用策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】部編本?七年級?語文單元導語?使用策略

“部編本”的單元導語充分表現(xiàn)出《義務教育語文課程標準》的觀念與價值觀，其不僅遵循了學生自身的身心發(fā)展規(guī)律，而且還符合學生在實際學習過程中的認知規(guī)律。單元導語運用于七年級語文教學中，其不僅可以引導學生在具體學習中充分掌握單元的重點內(nèi)容，并使學生在自學中準確掌握語文知識點，使學生的自學效率得到有效提高，而且還能使教師在實際教學中，準確抓住該單元教學的難點與重點，從而使教師的教學效率得到有效提高。本文主要對“部編本”七年級語文單元導語使用策略及建議進行探究。

基于思維導圖的單元導語使用單元導語的價值主要體現(xiàn)在“導”，需通過“導”激發(fā)學生的學習積極性，并使學生對自己即將學習的知識產(chǎn)生強烈的興趣，并激發(fā)學生的求知欲，從而使學生對自己學習的內(nèi)容具有大致的了解。通過思維導圖的應用，將部編本的單元導語和單元知識間的關(guān)系進行梳理，并形成相應的思維導圖，其通常可以使學生使用單元導語的效率得到有效提高”。所謂的思維導圖，其主要是將圖形與文字相結(jié)合，通常可以使單元導語使用者的思維得到有效開發(fā)，通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，將部編本七年級語文教材當中的單元導語內(nèi)容實施整合，不僅有助于學生的預習，而且還能使學生學習的效率得到有效提高，以此使單元導語具備的導學作用得到充分發(fā)揮，并使部編本的單元導語使用效果得到有效提升，且能夠清晰的呈現(xiàn)出語文教材的教學意圖”。以“部編本”七年級語文六單元的單元導語為例，主要選擇具有代表性幾篇課文，具體為史鐵生《秋天的懷念》、朱自清《春》、諸葛亮《誡子書》、魯迅《從百草園到三味書屋》、鄭振鐸《貓》、老舍《濟南的冬天》、郭沫若《天上的街市》、安徒生童話《皇帝的新裝》等。如圖1是部編本七年級語文。上冊單元導語的思維導圖，其通常是由不同的圖形所構(gòu)成，導圖當中有畫，畫中也含有導圖，而色彩艷麗的導圖不僅可以把本單元的重難點融入其中，而且還能把教材中所有的單元導語實施整合，并形成相應的框架，其可以充分呈現(xiàn)出單元導語中的“導學”功能。同時，思維導圖不僅符合初中生的年齡特點，而且還能提出單元的側(cè)重點，并體現(xiàn)出單元側(cè)重點的具體應用范圍，從而使單元導語具備的導學作用得到充分發(fā)揮。

二、基于教材其他系統(tǒng)的單元導語使用

單元導語并不是教材中的孤立部分，而是和語文教材有著密切聯(lián)系，因此，在運用單元導語時，也需要將其與語文教材的其他系統(tǒng)相聯(lián)系。

首先，單元導語與課后習題相聯(lián)系，提煉出“學法”。對于單元導語而言，其設計的目的主要是引導學生“會學”，也就是培養(yǎng)學生的自主自覺學習能力，只有學生將學習的知識內(nèi)化成自己的知識，才算是真正理解相關(guān)知識3。想要使學生在練習過程中學習知識，就需要確認“導學”的內(nèi)容，而單元導語由于其具備形象生動、圖文并茂等特點，對學生提煉重點內(nèi)容、掌握學法有著重要作用。例如，七年級上冊的單元導語中曾描述：“重視課文的朗讀……領(lǐng)略景物的美;注重重音和停連的掌握……感受漢語的聲韻之美……揣摩以及品味語言。”該描述通常與課后習題有著密切關(guān)系，如《春》的課后第五題為：“請找出你所喜歡的段落，并標出停連與重音，以小組討論的形式開展評價。”該題和單元導語中的要求相呼應，因此，在具體教學中，教師可通過單元導語，對學習的重難點內(nèi)容進行提煉，并提煉出相應的學習方法，確定“練習點”，從而使學生的學習質(zhì)量得到有效提高。

其次，注重單元內(nèi)線與“練法”。設計的單元導語主要的作用就是引導學生提前預習，并使學生獲得練習的方向，因此，教師在具體教學中，需將單元看作為整體，對單元內(nèi)容實施貫通與整理，以梳理出單元的主線，將每個知識點貫穿起來。單元導語具備的“導學”作用充分發(fā)揮，其不僅需引導學生對整篇課文進行學習，而且還能對整個單元的內(nèi)容實施“導學”，并從“導學”逐漸提升至“練學”，從而使學生的語文學科素養(yǎng)得到有效提升。

最后，導學的延伸，拓寬學生的學習界面。單元導語由于其名稱可知以“導”為主，由于教師和學生在具體使用時會受到相應的約束，大多數(shù)認為導語的主要作用是課前“引導”，當課程開始或結(jié)束后，單元導語就沒有任何價值了，這種做法明顯會影響到單元導語價值的充分發(fā)揮，因此，語文教師需注重單元導語的延伸，深挖單元導語的價值甲。例如，在七年級下冊的四單元導語當中“人文主題”當中提到“中華美德具有陶冶情操以及凈化心靈的應用價值”，該單元中的課文還描寫了梁啟超寫的最樂和最苦，葉圣陶的高尚品德，還包括呈現(xiàn)高尚情懷的《陋室銘》及《愛蓮說》。本單元的課文中呈現(xiàn)的人文情懷明顯和單元導語中的“人文主題”相一致，因此，導語界限的延伸，其價值的充分發(fā)揮不僅局限于教材課文，而且還需要放寬眼界，讓學生在知識的海洋中獲得深刻的內(nèi)容。

三、基于圖文教學的單元導語使用

“部編本”七年級語文教材中，其單元導語不僅有文字表述，而且還有大量的精美配圖，該單元的配圖通常都位于單元頁面下方，且占有頁面大部分，該部分內(nèi)容通常和單元文字共稱“單元圖文”。對于“單元圖文”而言，其通常可分為兩部分，也就是彰顯該單元的人文思想的圖片以及呈現(xiàn)單元內(nèi)容與圖片內(nèi)涵的鏈接文。在實際應用“導語圖文”的時候，教師可巧用詩境，將學生引入到教學中5。對于語文學科而言，其核心素養(yǎng)主要是強調(diào)人文性，而語文詩詞中恰恰有能夠呈現(xiàn)意境的詩句，詩意美不僅能充分調(diào)動學生自身的想象力，而且還是語文教學的重要部分，但是，由于詩詞具有較強的凝練性與藝術(shù)性，其通常與學生的現(xiàn)實生活相差較遠，學生在具體學習沖，就會產(chǎn)生相應的陌生感，而如果將各個單元前的單元導語的“圖文”通過教材當中的詩詞進行概括，不僅可以使學生充分體會到詩詞當中的情趣，而且還能深化學生對詩詞的理解，并靈活的應用詩詞。例如，七年級上冊的六單元導語是匹有翅膀的飛馬，搭建了學生前往想象力的世界階梯，其和本單元的《七夕》《秋夕》的詩句都具有相似性，兩首詩都是描寫織女與牛郎的故事，尤其是《七夕》，其充分應用了“想象”的表現(xiàn)手法，且古代詩詞當中作者通常會靈活的運用想象的表現(xiàn)手法。因此，通過“單元圖文”開展教學時，教師需具備相應的創(chuàng)造力，且需具備相應的文學積累，并通過單元導語的相關(guān)圖片，地詩詞進行拓展，其不僅能傳承經(jīng)典的文學，而且還對單元導語進行深刻的理解，從而對本單元中呈現(xiàn)的人文價值進行深刻體悟。

結(jié)束語

綜上所述，單元導語的應用具有獨特的價值，其不僅是教師實現(xiàn)有效備課的前提，而且還是學生有效預習與學習的得力助手，同時，“部編本”的單元導語編寫也極具特點，其在形式與內(nèi)容上都有著科學性與人文性，通過單元導語的應用，不僅能調(diào)動學生對語文知識學習的興趣，而且還能使學生掌握語文教材中潛藏的內(nèi)涵，從而使學生的求知欲及其創(chuàng)新能力得到充分激發(fā)

【注釋】

①劉思慧.“部編本”語文教科書單元導語淺析【J】.文學教育（下），2019（08）：94-95.

②王曉彤.部編本初中語文教科書助讀系統(tǒng)使用研究【D】.曲阜師范大學，2019.

③畢越.部編版初中語文教材助讀系統(tǒng)使用策略研究【D】.魯東大學，2019..

④郭平宇.部編本初中語文單元導語在教學中的應用研究【D】.沈陽師范大學，2019.

⑤陳新妮.初中語文統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)使用策略研究【D】.杭州師范大學，2019.

【本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“部編本”語文教科書單元導語研究——以七年級上下冊為例》階段性研究成果，課題立項號：GS【2019】GHB0617。】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學）