初中歷史與社會課堂問題情境創設的探究

楊建明

【內容摘要】歷史與社會是初中課程的重要組成部分，在培育學生的核心素養方面具有重要影響和作用，與此同時，歷史與社會和我國的傳統文化傳承與發揚有著極強的相關性。因此，想要引導學生更好學習和理解相關歷史與社會知識，就需要教師結合學生實際學情不斷優化改進課堂教學模式。基于此，本文主要深入研究初中歷史與社會課堂上有關問題情境的創設，以促進初中歷史與社會教學效率的有效提升。

【關鍵詞】初中歷史與社會?問題情境?創設

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確表示新課改的教學目標就是注重學生學習方式的轉變，并致力于培養和提高學生收集、分析、處理有關信息的能力，促使學生分析與解決問題的能力、交流與合作學習的能力得到有效提高。初中歷史與社會教師在進行課堂教學時，要重視給學生創設有利于探究學習的條件，指導學生從各角度出發觀察和思考歷史與社會問題，在助力學生實現探究式學習的同時，促使學生發現和解決歷史與社會問題的能力得到有效培養和鍛煉。由此可見，在新課改背景下，構建全新教學模式，以問題為弓導給學生設立相應教學情境從而培養學生的問題意識，對構建高效課堂、高質量完成教學目標具有重要價值和作用。

一、設置有效的問題情境

教師要根據學生的實際學情來設計問題，選取學生感興趣的問題，促使其積極參與到課堂教學活動中，通過自身認真的思考得出準確的答案。這就需要教師給學生創設有效的問題情境，促使學生思維和教師提出的知識點相吻合，具體來說，教師可創設多樣化的問題情境：

首先，教師要重視教材中有用的素材，并將其充分使用到備課環節中，利用教材中的圖片、史料等素材來創設問題情境，這樣更有利于培養學生挖掘教材、發現和解決問題的能力。例如，在講授《鴉片戰爭的烽煙》一課時，教師可結合教材重“林則徐”的圖片來提出問題，讓學生收集有關林則徐的資料，引導學生進行深入思考。這種教學方式不僅可以使教材得到充分利用，還可以給教師節約更多備課時間，給學生提供便利。

其次，拓展教學內容，在教師的備課階段，可充分使用新聞素材、資料圖片、影像視頻等資料來設計問題，借助視頻資料在間接激發學生求知欲的同時，吸引學生注意力，幫助學生開拓和發展自身的思維能力。例如，在講授《美國的誕生》一課時，先使用多媒體給學生播放《大國崛起》里的美國篇，這一部分詳細介紹了美國剛獨立時的背景、1787年憲法的頒布、兩黨制的形成和發展。在學生大體了解了美國聯邦政府的建立歷史以后，再結合課本教材給學生詳細講述有關美國聯邦建立的教學內容并提出問題，以此深化學生對相關知識點的理解和記憶。

再次，利用文獻資料創設問題情.境，就初中歷史與社會教學而言，輔助.學生學習知識最重要的一部分內容就是歷史文獻資料，教師在解釋完歷史文獻資料以后，學生相繼形成了對歷史的理解，在教師講解文獻資料的同時，引導學生逐步形成歷史意識。在歷史教學內容中文獻資料占據著較大比例，通過運用文獻資料創設問題情境的方式，有利于弓導學生形成論從史出、史論結合的歷史思維，從而深化學生閱讀和理解史料的能力。例如，在講授《唐的盛衰》一課時，教師可以融入一些有關婁師德、狄仁杰等人的史料，讓學生分析武則天時期在政治、農業和科舉等方面的措施。

最后，引導學生參與角色扮演，深人到情境中理解教學內容，如在教師講授唐朝的三省六部制時，出于幫助學生準確理解和掌握該內容的目的，教師就可組織學生通過角色扮演來完成問題情境的創設。如分別指派九名同學來飾演三省六部的長官，并向其他同學闡述自己的職務。如在某年唐朝黃河泛濫，下游百姓無家可歸，這時該讓三省六部中哪個省哪個部來負責治理水患并安置百姓？通過這種教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂教學氛圍，并加深學生對知識點的掌握。

二、課堂提問技巧的掌握

教師設為教學活動的設計者、主導者，需要借助適當的問題來激發學生學習熱情，基于此，就需要教師嚴謹看待教學過程中的問題設計°。首先，在充分尊重教材的同時，結合社會熱點和學生學情來設計問題;其次，巧妙結合重難點問題和教學內容，引導學生在解決問題的過程中逐一消化重難點知識，設計的問題還要結合課本教材的內容，此外，教師要針對學生存在的困惑，引導學生進行主動提問，并及時解決相關問題，最終幫助學生扎實掌握知識的整體結構;最后，還需要教師嚴格把控一節課上的提問數量，在適當的時間點提出問題，還要杜絕一直提問，同時，也要重視提出問題的前后銜接，遵循由淺入深、層層遞進的原則。對于初中學生來說，他們的思維活動普遍是由低潮向高潮發展，基于此，教師在提問時，要結合學生的思維活動整體規律。準確把控合適的提問時機，可以在課堂氛圍沉寂或學生思維停頓時提出問題，促使學生思維更加活躍，改善整體教學氛圍。

除此之外，在學生提出問題以后，教師可對其進行反問，不要直接告訴學生正確答案，要將問題反拋給學生，引導學生自，主思考自己存在的困惑并尋找有效解決方式。在遇到學生難以獨立解決的問題時，教師可讓其他學生做出回答，再提出類似的問題，要求該學生作答。通過這種教學方式，促使師生和生生進行良好的互動交流，并幫助學生有效掌握所學內容。還有一點需要引起教師的注意，即教師要重視學生的每一個提問，即使學生提出的問題缺少嚴謹，也需得到教師的認真對待，并給予學生的回答以肯定的評價，讓學生充分感受到來自于教師的尊重和認可，增強學習自信心。

三、引導學生合作探究

問題的解決是一個相較漫長且復雜的過程，假如學生并不具備良好的獨立解決問題的能力，就需要教師引導學生通過合作探究的方式來解決問題，進一步促使學生在合作探究的過程中有效培養自身的問題解決能力。學生在共同學習和交流的過程中，還可以得到意外收獲：學會傾聽、尊重和理解他人的觀點與思想，促使學生形成尊重他人的良好品質;引導學生將自己和他人的想法進行對比，在對比過程中實現取長補短;學生在和其他同學進行溝通交流時，要堅持自身觀點，不要隨波逐流做墻頭.草，促使學生形成積極探索、剛正不阿的良好品質。除此之外，在初中歷史與社會教學中應用合作探究的教學方式，有利于喚醒學生的主體意識，充分彰顯學生的主體地位，進而使得師生、生生之間形成互相尊重、平等、和諧的關系。例如，教師再講授《生活的時代印記》一課時，可以讓學生合作探究，在課下進行資料的收集，與長輩進行談話，歸納一下不同時代，人們在價值判斷、生活情趣上存在的差異，并思考這些差異產生的原因，總結出生活的時代印記。有的學生收集衣服的變化，建國的時候流行軍綠色的軍裝，改革開放.后，服飾有了色彩，樣式也豐富起來，進人21世紀，服裝越來越時尚;有的學生收集住房方面的變化，建國時期的小土房、70年底的筒子樓、80年代的福利房、90年代的商品房、21世紀的高檔公寓等;在出行方面，建國時期基本靠走，60年代出現拖拉機和大卡車、70年代自行車、80年代公交車、90年代私家車、21世紀地鐵、高鐵、飛機等多元化。

結束語

綜上所述，歷史與社會作為初中階段的重要學科，不僅有助于豐富學生的文化知識，還有助于提高學生的文化水平。因此，在初中歷史與社會教學中應用問題情境教學法，有利于激發學生學習歷史知識的積極性、主動性，通過持續的發現、分析、解決問題，促使學生更好理解和扎實掌握相關知識點，有效培養學生的創新與探索能力，顯著提高歷史與社會教學質量和效率。

【注釋】

①陳正勇.初中歷史與社會課有效課堂教學情境創設【J】.亞太教育，2015（24）.

②王輝榮.初中歷史與社會課有效課堂教學情境創設的思考與對策【J】.教育教學論壇，2014（36）.

（作者單位：浙江省臨海市大田初級中學）