高校足球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式建構(gòu)
——以中國大學慕課平臺為例

高博士 上海體育學院

當今一場新媒體時代的歷史性變革已經(jīng)席卷而來，對所有高校教育模式的革新起著直接的作用，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂絕對的變成了這次革新的兩大熱點[1]。慕課通過剖析傳統(tǒng)課堂模式師生之間交流模式的體系，建構(gòu)了依附于互聯(lián)網(wǎng)的新型的交互體系[2]，實施了平臺、老師、學生和學習材料4大要素之間的聯(lián)合[3]。而顛覆傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)課堂，要求學生在課前通過教育材料進行知識點的自主學習，課堂中進行師生互動討論，教學效果變成提前知識的接受，進而課堂中鞏固深化[4]，變更了傳統(tǒng)的師生角色。高校足球教學是目前高校體育教學重點發(fā)展課程項目之一。傳統(tǒng)高校足球教學模式主要是采取了傳統(tǒng)秧田式的形式，通過“大水漫灌式”教學，沒有考慮學生切身的不同需求，只是簡單講解有關(guān)足球技術(shù)，授課方式單一化，不能使學生對足球產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，造成教學質(zhì)量低下[5]。當前，基于中國大學慕課平臺有很多優(yōu)質(zhì)課程的推出，但是怎么能把這些優(yōu)質(zhì)課程，真正的轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)平臺優(yōu)勢最大化，筆者認為可以憑借此平臺，創(chuàng)新出新的教學模式，這種模式的主導(dǎo)變成了學生，教師只是充當輔助教學人員，其本質(zhì)是實現(xiàn)學生的“自我教學”，顛覆了以往得灌輸式的模式，有助于學生提高練習的動力，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。

一、慕課概述

MOOC是Massive Open Online Courese的縮寫，“‘M’表示大規(guī)模，不同于傳統(tǒng)課程的上課人數(shù)，數(shù)量很大；第一個‘O’代表開放，遵循共享協(xié)議；想學習的，任何人都能學習，不分國籍，僅需注冊郵箱；第二個‘O’代表在線，學習通過互聯(lián)網(wǎng)完成，不受限于時間和空間；字母‘C’代表課程的意思。”大部分認為慕課的概念是在2008年首次提出，但更早在2001年的時候，麻省理工學院就提出開放課程計劃，從時間線上看，在2011年，斯坦福大學推出的一門人工智能課程，2012年，斯坦福大學創(chuàng)建了 Coursera 課程，麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手實施在線課程，更多的學校參與了進來[6]，自此，慕課開始席卷全球并被掀起了一場大的變革。滿足何人，何時、何地，都能學到任何知識的慕課正在迅速地改變教育[7]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂含義的解釋，總的來說存在2種。一種是通過課堂實施的流程來進行解釋的，就是“流程說”；另一種觀點依從課程功能，就是“功能說”。“流程說”給出的依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施的步驟如下：學生在家里，自己提前對視頻資源進行學習，在教室的時間段里主要進行做作業(yè)、討論，對自己遇到的疑難點進行詢問，此模式和課堂老師講授，課下自己做作業(yè)完全相反，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。“流程說”更偏重于課程實施的整個流程，雖然一目了然，卻對概念界定的理念有些偏頗。“功能說”側(cè)著重從課堂功能入手解釋。翻轉(zhuǎn)課堂是知識的學習和鞏固的翻轉(zhuǎn)，從而使得學生的時間分配利用和師生間的交互產(chǎn)生變化[8]。“功能說”主要從新知的獲取和鞏固談起，這也是有些片面的。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂的不僅僅是改變知識的獲取和鞏固的順序，它對于學生的學習熱情、自主能力的培養(yǎng)的養(yǎng)成，對比傳統(tǒng)教學模優(yōu)勢顯著，可見，“功能說”有以偏概全之嫌。翻轉(zhuǎn)課堂的含義可以理解為：以互聯(lián)網(wǎng)和教室課堂為介質(zhì)，以自主學習為基礎(chǔ)，注重課前知識學習的自主性，培養(yǎng)學生的各方面的能力為目標，課中、課后知識技能強化和應(yīng)用個性化的教學形式[9]。

三、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建的必要性

慕課多為免費開放的課程，課程多為本校頗受歡迎且由該領(lǐng)域頗有聲望的教師講授。足不出戶就可以學習全世界一流大學的課程，能激發(fā)了學生的學習熱情，各平臺上的課程注冊數(shù)量之多就足以證明。只要具備網(wǎng)絡(luò)，學習者可以在任何情況下通過電腦、手機等自主學習[10]。純粹的慕課形式可能并不能直接取代中國的以知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂，特別是體育類強技能的課，更是需要大量的動作糾正，所以針對需要實踐與理論的足球教學有所欠缺。慕課能供給大量的質(zhì)量較高資源，但是欠缺師生之間互動的功能。因此，若想更好的利用慕課，必須把慕課應(yīng)用到一種更高效的模式中。

慕課充斥到在線教育領(lǐng)域的同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式也正在顯露頭腳。翻轉(zhuǎn)課堂的誕生對傳統(tǒng)的知識分享模式有了很大的沖擊，使課堂翻轉(zhuǎn)得以實現(xiàn)。使得課堂上師生的互動教學，對學生在思維、情感、體驗得到升華。值得關(guān)注的是，課前的學習在翻轉(zhuǎn)課堂過程中起著中流砥柱的作用，慕課提供的教育資源的引入，有助于課前的學習質(zhì)量，學生課前學習的質(zhì)量影響到整個過程的一個效果。這樣“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式建構(gòu)的必要性是不言而喻的。

四、基于中國大學慕課App平臺的足球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計

（一）中國大學慕課平臺的課程建設(shè)現(xiàn)狀

慕課的課程不僅開放、共享，它是在整合OCW（開放課件）的資源基礎(chǔ)之上，提供更完整的課程體系，包括課程認證、課程互動、課程考核、學分認證等內(nèi)容。慕課具有大規(guī)模、在線和開放的特點。一門課程上萬人、百萬人甚至更多人參與其中，如此龐大數(shù)量的用戶在線同時學習知名高校的課程，這在傳統(tǒng)教育中是很難實施的。教育正在發(fā)生一場前所未有的變革，慕課以匪夷所思的速度風靡至全世界[11]。中國大學MOOC由愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂推出，目前有北大、浙大、武大、復(fù)旦等769所國內(nèi)一流院校加入其中。關(guān)于體育學科的內(nèi)容也是非常豐富的，其中也有國內(nèi)多所高等體育院校的課程，當需要學習什么內(nèi)容的時候，可以開打中國大學慕課平臺，查找、添加到自己的課程中，在后續(xù)的學習中可以查看課程記錄，每門課程都可以免費參加，整個進度包含多個環(huán)節(jié)。

（二）高校足球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用

1.教學內(nèi)容設(shè)計

本課程設(shè)計的線上教學內(nèi)容以華中科技大學開設(shè)的大學足球教程為例，慕課平臺所提供的內(nèi)容是線上完成足球教學目標的途徑。慕課有別于微課、精品課程，慕課與上述的線上課程比較更加嚴謹，系統(tǒng)性更強，實現(xiàn)了線上的生生互動，生師互動。在利用足球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行足球教學，需要對足球慕課部分進行了解，以便能達到內(nèi)容反映目標、目標作用內(nèi)容的設(shè)計效果。根據(jù)對此課程的分析，去實施學習在線課程的安排，并加以督促，使學生利用碎片化的時間，提前對慕課的課程內(nèi)容進行學習。整個足球慕課有14周的教學內(nèi)容。第 1 周是足球運動的起源與誕生；第 2 周，當代足球的發(fā)展現(xiàn)狀；第 3~4周，進行專項身體素質(zhì)訓(xùn)練，包括力量練習、耐力和速度訓(xùn)練、柔韌和靈敏練習；第 5~9 周進行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練：主要包括足球的踢法，腳內(nèi)側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)、接地滾球和反彈球、接空中球等技術(shù)；第 10~14 周進行專項技術(shù)訓(xùn)練：主要包括防守技術(shù)、頭球、擲界外球、運球過人與射門等。總成績?nèi)缦拢褐軠y驗：（40%）包含若干道客觀題。討論：（30%）學生需在“課堂交流區(qū)”進行討論問題，并對回復(fù)的數(shù)量有要求，不得低于8條。平臺默認對討論進行回復(fù)才能計入成績。每周都會有多道討論題目，學生可依據(jù)自身的興趣選擇參與。（注：學生自己發(fā)起的討論不計入成績）課程理論考試理論試卷采用客觀題，由系統(tǒng)自行判分，答題時長為30分鐘，只允許參加1次。

2.教學流程設(shè)計

①課前環(huán)節(jié)

課前操作環(huán)節(jié)包括：第一，授課教師依據(jù)自己的教學任務(wù)需求在微信班級群發(fā)送慕課鏈接，并布置下任務(wù)，同學們可以在課前進行自主的選擇時間段，進行線上學習，作為高校，都會有便利的體育場所及設(shè)施，同學們可以去練習本周課程所涉及的技能，下載并閱讀相應(yīng)的課件，對技能有個深層次的認知，對于自己有疑惑的內(nèi)容，可以進行反復(fù)的觀看，也可通過中國大學慕課平臺的答疑區(qū)去提出問題。第二，在本周課程學習之后，通過在線課程提供的單元測試，對自己的學習效果進行測。視頻時長一般在10分鐘左右，在短時間內(nèi)也更利于學生的注意力集中。

②課中環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課程模式下，課中主要是對課前的學習進行答疑解惑，同學都可以說出自己的疑惑，大家可以一起討論，老師最后進行總結(jié)性的答疑，給出更加合理的答案，關(guān)于在課前觀看視頻遇到的比較復(fù)雜的技術(shù)，老師會進行細化講解，對同學們課前的學習進行內(nèi)化。安排個人與個人，組與組之間進行技術(shù)展示，通過分析，老師糾錯，并引導(dǎo)學生獲得正確的內(nèi)容，再次對重難點進行強化總結(jié)，課堂中大部分時間讓同學去練習，強化技能。最后，分組進行實戰(zhàn)演練，讓同學們充分利用好課堂時間，顛覆以往的以講解為主的模式。

③課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)，教師和學生都有各自的任務(wù)：學生要對課上教授的理論知識和足球技術(shù)動作要點進行總結(jié)和回顧，還要在課下進行足球動作技術(shù)的實踐訓(xùn)練，并通過微信群的推送下堂課的內(nèi)容。教師要總結(jié)理論知識教學環(huán)節(jié)和實踐操作教學環(huán)節(jié)存在的缺陷和不足，同時依據(jù)學生的反饋進行調(diào)整，并通過微信群進行答疑。

3.教學評價設(shè)計

目前高校的教學評價方式是多元化的。傳統(tǒng)的評價以教師為主，學生的反饋意見為輔助。而基于大學慕課平臺的足球翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系主要是以不同學習階段的學生為主要評價對象，主要的內(nèi)容為：第一，評價的方式應(yīng)涵蓋過程性和總結(jié)性兩大評價方面，并且要求兩方面所占的比重相近。過程性的評價應(yīng)該全方位的考查學生課前和課堂以及課后的學習態(tài)度、行為和取得的成效；而總結(jié)性評價主要觀察分析學生最后的足球?qū)崙?zhàn)考核。第二，對學生課前自主學習能力和課堂知識的掌握效果進行全面評價，尤其要考查學生學習足球態(tài)度和學習習慣。第三，充分考慮學生在心理和生理上的個性化差異，對于教學評價的考核內(nèi)容也要進行有差別的統(tǒng)計和分析，不能生搬硬套國家教學標準作為評價核心點。

五、結(jié)語

隨著信息化時代的到來，以數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新媒體時代，各種資源分享及傳播的方式得到擴充，人們可以很輕易的通過身邊的電子產(chǎn)品，去獲得自己所需要的一切資源，作為教師，也要學會追隨時代的腳步，充分利用一切有利于學生的資源，幫助他們?nèi)カ@得進步，要不拘一格，不要存在守舊的思想，認為網(wǎng)絡(luò)使得自己變得可有可無，轉(zhuǎn)變思想，把自己當作引導(dǎo)者，借助相當成熟的慕課資源，利用優(yōu)質(zhì)課程的開放與共享，實現(xiàn)教育的公平，資源的均衡，希望通過這種雙師模式，能引進更多的國內(nèi)外的更先進的訓(xùn)練模式，讓更多學子自主的去掌握足球技能。