“小學(xué)低年級‘3+1’識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課題研究報(bào)告

劉惠良

（廣東省博羅縣公莊中心小學(xué)，廣東惠州 516151）

引 言

本課題負(fù)責(zé)人劉惠良老師是公莊中心小學(xué)教研室主任、語文教研員，分管小學(xué)語文教學(xué)教研工作，有著豐富的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾承擔(dān)了一個(gè)市級課題，積累了較為豐富的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，課題組總結(jié)出了小學(xué)語文低年級“3+1”識字教學(xué)基本程序，研究出了“3+1”識字教學(xué)策略，構(gòu)建了適合我校實(shí)際小學(xué)低年級識字教學(xué)的模式。

一、課題的研究意義

（一）課題研究的背景

新課程改革以來，我校小學(xué)語文教師的識字教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法都有了一定的轉(zhuǎn)變。但是，由于漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。再加上識字量與以往相比大大增加、農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)低等客觀因素的影響，教師在識字教學(xué)過程中遇到了很多問題：（1）學(xué)生識字量大，識字層次不一，識字環(huán)境不一；（2）教師課堂教學(xué)方式單一，課堂缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。而產(chǎn)生這些問題的原因主要有：（1）教師對識字教材缺乏個(gè)性解讀；（2）不少教師的教學(xué)策略依然沒有真正擺脫“以教師為中心”的束縛，往往重結(jié)果、輕過程，導(dǎo)致學(xué)生未能在識字學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的、充分的發(fā)展。鑒于此，為了改變小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我校結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，開展了“小學(xué)低年級‘3+1’識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”。

（二）課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值

“小學(xué)低年級‘3+1’識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”這一課題，有一定的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)研究教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化生活資源，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，教師要著力探索通過“3+1”識字教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生主動(dòng)識字的積極性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)漢字的興趣，才會積極投入。同時(shí)，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)低年級“3+1”識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究具有重要價(jià)值。

二、課題的研究現(xiàn)狀

長期以來，為了改變識字教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀，

提高識字教學(xué)的效率，眾多一線教師與著名的教育家都在進(jìn)行識字教學(xué)研究。著名特級教師王蘭一直在堅(jiān)持進(jìn)行識字教學(xué)研究，并堅(jiān)持閱讀與識字的統(tǒng)一，以“以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學(xué)全過程”的原則，主張?jiān)谡Z言環(huán)境中識字，并通過識字、學(xué)詞幫助閱讀理解的方法，做到了閱讀與識字的和諧統(tǒng)一。這打通了識字與閱讀兩者的內(nèi)在聯(lián)系。王蘭老師所提倡的教學(xué)理念，被廣大小學(xué)語文教師接受、應(yīng)用，是語文識字教學(xué)實(shí)踐道路上的一盞啟明燈[1]。

三、課題的總體框架、基本內(nèi)容、研究目標(biāo)

（一）總體框架（見圖1）

圖1

（二）課題的界定

以識字教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)榛c(diǎn)，探索解決教師在識字教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題；以“生活識字研究”為基點(diǎn)，嘗試挖掘、整合生活識字資源，活化識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，努力探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，構(gòu)建符合我校實(shí)際的行之有效的“3+1”識字教學(xué)模式，力求識字教學(xué)效益的最大化。

（三）基本內(nèi)容

（1）學(xué)生熱愛祖國漢字，識字興趣、發(fā)展自我個(gè)性的研究。

（2）“3+1”識字教學(xué)模式的研究。

（3）低年級學(xué)生識字方法與識字途徑的研究。

（4）學(xué)生自主識字、獨(dú)立識字能力的研究。

（四）研究目標(biāo)

1.總目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“小學(xué)一、二年級識字量要求達(dá)到1800 個(gè)，要求學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望，喜歡閱讀，樂于寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！币虼?，在識字教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與真實(shí)世界的交流中自發(fā)地、主動(dòng)地識字，激發(fā)識字興趣。

2.具體目標(biāo)

（1）遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識字興趣，拓寬識字渠道，提高識字效率，增加識字量；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，提高學(xué)生獨(dú)立識字的能力，培養(yǎng)其自主識字的習(xí)慣；有針對性地?cái)U(kuò)大閱讀、改進(jìn)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，提高學(xué)生的識字能力、閱讀能力。

（3）創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷、高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

四、課題的研究方法、研究手段、研究計(jì)劃

（一）研究方法

（1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐邊研究，使整個(gè)研究在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

（3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，不斷完善、改進(jìn)識字教學(xué)方法，提供成功的教學(xué)案例。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

（二）研究手段與研究計(jì)劃

1.準(zhǔn)備階段（2017年5月—2017年7月）

（1）論證定題，編制方案。

（2）成立課題組機(jī)構(gòu)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2017年8月—2019年10月）

（1）組織理論學(xué)習(xí)。

（2）開展實(shí)驗(yàn)研究。

（3）進(jìn)行階段總結(jié)。

（4）繼續(xù)深入研究。

3.評估階段（2019年11月—2019年12月）

通過各種形式檢驗(yàn)識字課堂教學(xué)的效果，完成各種文字資料的收集與匯編，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、課題的研究措施

兩年來，課題組將課題研究活動(dòng)貫穿于日常識字課堂教學(xué)，使識字教學(xué)研究常態(tài)化。

（一）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

課題研究初期，課題組通過查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀書籍等辦法收集有關(guān)識字研究素材及相關(guān)研究成果；在此基礎(chǔ)上，多次組織課題組成員外出學(xué)習(xí)，或邀請專家開展講座，積極借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)和成果，通過學(xué)習(xí)豐富研究理論。學(xué)習(xí)方式主要有集中研討交流和分散學(xué)習(xí)。

（二）舉行課題開題儀式

課題組于2017年10月26 日上午，在公莊中心小學(xué)電教室舉行開題報(bào)告會；會議由公莊中心小學(xué)副校長駱劍鋒主持；參加開題報(bào)告會的有博羅縣教育局教研室主任陳留明、教研室語文教研員葉志英等專家式領(lǐng)導(dǎo)及課題組全體成員、語文教師代表共36 人。

（三）進(jìn)行階段性總結(jié)

根據(jù)課題研究進(jìn)度，課題組于2018年12月組織開展階段性總結(jié)活動(dòng)，對一年來的研究工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，形成階段性成果，明確擬開展的工作。在此基礎(chǔ)上，課題組接受并順利通過上級主管部門的中期檢查。

（四）組織開展調(diào)研活動(dòng)

我們在課題申報(bào)立項(xiàng)前和結(jié)題驗(yàn)收前先后組織了兩次外出調(diào)研，并邀請博羅縣教育局專家式領(lǐng)導(dǎo)對課題的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。課題組利用到學(xué)校開展教研活動(dòng)的機(jī)會，采取師生座談會、課堂聽課、查看檔案資料等形式了解了教師開展識字教學(xué)真實(shí)情況。

（五）開展“3+1”識字教學(xué)策略研究

課題立項(xiàng)以來，課題組積極開展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。2017年11月23 日，課題組聯(lián)合縣小學(xué)語文名教師工作室進(jìn)行課例實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。楊僑中心小學(xué)的鄭艷萍老師在公莊陂頭神小學(xué)為我們展示了一節(jié)“比尾巴”的實(shí)驗(yàn)課例，為探索“3+1”識字教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2018年3月，課題組召開了工作布置會。2018年4月，課題組針對鄒翠云老師執(zhí)教的課例“中國美食”進(jìn)行了集體備課，并于4月8 日在中心小學(xué)校本部展開課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對課題的“我會認(rèn)、我會說、我會寫”和“一滲透”的識字理念進(jìn)行宣傳推廣，并于4月27 日在博羅縣小學(xué)語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會上進(jìn)行展示，效果良好，受到與會者的一致好評。

（六）開展“3+1”識字教學(xué)基本程序研究

課題組通過一起磨課、評課等方式開展了課例研討，并邀請專家對課例進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教師進(jìn)行實(shí)踐操作，注重在研究過程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)識字教學(xué)方式，提煉出高效、和諧的識字教學(xué)策略，構(gòu)建“3+1”識字教學(xué)模式。

（七）開展課題研究成果實(shí)踐與推廣

課題研究優(yōu)秀成果的推廣主要有三種形式：一是把課題研究報(bào)告、案例提供給學(xué)校、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是鼓勵(lì)課題組成員每人每學(xué)期撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告，形成論文，發(fā)表在省級以上刊物，編輯成果集《“3+1”識字教學(xué)理論與實(shí)踐匯編》，多位成員的論文分別發(fā)表在《師道·教研》《新課程》《考試周刊》等刊物上；三是以鎮(zhèn)級、縣級乃至跨縣市區(qū)公開課或講座等形式，推廣課題研究成果。兩年來，課題組成員共上了12 節(jié)展示課，開展了5 場（次）專題講座。

（八）撰寫結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告等，收集整理結(jié)題材料，召開結(jié)題驗(yàn)收鑒定會

根據(jù)課題研究的進(jìn)度安排，2019年10月是課題研究的總結(jié)階段。我們分工合作，收集整理結(jié)題材料，撰寫結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告等，召開課題研究結(jié)題驗(yàn)收鑒定會，邀請專家指導(dǎo)，進(jìn)一步完善了課題研究。

六、研究成果分析

（一）優(yōu)化了語文課堂教學(xué)模式

（1）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，豐富了識字形式，突出了“3+1”生活化的識字策略研究。

（2）改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；挖掘、整合了識字資源，優(yōu)化了識字手段，提高了識字效率。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

（1）教師的觀念進(jìn)一步更新。學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又反過來充實(shí)理論?！?+1”識字教學(xué)理念深深地扎根在教師的心中。

（2）實(shí)踐研究成果顯著，教師的理論水平明顯提高。

七、課題研究的社會效益及反映

（一）課題研究理論成果得到社會認(rèn)可

課題組成員在研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成成果，撰寫論文17 篇，其中，7 篇發(fā)表在省級教育刊物，13 篇獲博羅縣優(yōu)秀教學(xué)論文獎(jiǎng)。

（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編輯成果集

為加強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)理論與實(shí)踐研究，積極探索識字教學(xué)的規(guī)律，不斷提高我校識字課堂教學(xué)的水平，反映課題組教師參與“3+1”識字教學(xué)的實(shí)踐和成效，總結(jié)和交流研究經(jīng)驗(yàn)，我校為師生搭建了展示自我成長的平臺。

（三）研究實(shí)踐成果得到輻射式釋放，產(chǎn)生積極的影響

為了總結(jié)課題研究工作和推廣取得的研究成果，我們在2018年、2019年先后到博羅縣泰美中心小學(xué)、博羅縣羅陽中心小學(xué)、深圳龍崗坪地六聯(lián)小學(xué)、龍門縣左潭學(xué)校等學(xué)校開展課題成果推廣活動(dòng)，得到當(dāng)?shù)貜V大語文教師的肯定。

（四）舉辦公開課，通過課例推廣研究成果

課題組邊研究邊實(shí)踐，以公開課的形式推廣“3+1”識字課型，參與博羅縣名師工作室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，分別到博羅縣觀音閣中心小學(xué)、石壩中心小學(xué)、羅陽中心小學(xué)、泰美中心小學(xué)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校舉辦全鎮(zhèn)性的公開課；并在博羅縣2018年義務(wù)教育小學(xué)語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會上，展示研究課例。

八、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

為了改善我校識字教學(xué)現(xiàn)狀，廣大語文教師根據(jù)小學(xué)識字教學(xué)的基本情況，推出了小學(xué)低年級“3+1”識字教學(xué)模式（“三會”+“一滲透”）。

1.我會認(rèn)

教材上有的字要會認(rèn)也要會寫，而有的字只需要認(rèn)識就可以了。所以，面對后者，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在“認(rèn)識”二字上，不要強(qiáng)求學(xué)生去抄寫或者默寫。

2.我會說

眾所周知，人們在交流時(shí)自然會運(yùn)用大量的文字。這一點(diǎn)，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字來說非常重要，因?yàn)樾W(xué)生的詞匯量普遍偏少。但是通過說話和交流，學(xué)生的詞匯量會明顯增加。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，不能只將教學(xué)內(nèi)容限制在文字的識記上，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，要給他們創(chuàng)造合適的條件。比如，教師可以依據(jù)課本上的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。

3.我會寫

所謂會寫，不僅僅是會寫字，更重要的是要把字寫好?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)生的書寫水平普遍較低，這是不爭的事實(shí)。因此，教師在開展識字教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的寫字質(zhì)量，緊抓學(xué)生的寫作過程。身為語文教師，我們必須以身作則，首先自己要能寫一手漂亮的字，只有這樣，才能給學(xué)生起到良好的模范作用。

4.滲透

滲透是指教師在開展識字教學(xué)時(shí)，要注意向?qū)W生滲透識字方法。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中深度發(fā)掘和整合生活中的各種資源，并進(jìn)行不斷探索、不斷教研，以期能發(fā)現(xiàn)更好的識字方法。

（二）討論

在開展“3+1”教學(xué)研究的過程中，對于如何更有效地運(yùn)用這一模式，我們雖然做了大量的探究與實(shí)踐，但仍然存在很多疑惑。為此，我們將在后續(xù)推廣和實(shí)踐中做進(jìn)一步的探索。

結(jié) 語

識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和獨(dú)立識字能力，使其掌握一定的識字方法、技能，增強(qiáng)其主動(dòng)識字的意識。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以生活為素材，充分挖掘、整合識字資源，優(yōu)化“3+1”識字教學(xué)手段，提高學(xué)生的識字效率。