基于自組織的師生學習共同體構建策略探究

吳秀蘭

（衡水學院外國語學院 河北 衡水053000）

國家“一帶一路”政策的實施對高校英語人才的培養提出了更高的要求，而且隨著以學生為中心、自主學習和終身學習理念的普及，如何培養學生英語運用能力、自主學習能力和溝通交流能力等就顯得尤為重要?；诖?，本研究以自組織為理論基礎，試圖探討建立英語專業師生學習共同體的理論框架，以促進教師專業能力的發展和學生綜合素質的提高。

1 國內相關研究現狀

學習共同體是指參與學習活動的學習者(包括專家、教師及學生)，圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中，通過參與活動、反思、會話、協作、問題解決等形式建構的一個具有獨特文化氛圍和境脈的動態結構。

我國專家學者根據參與學習活動的學習者類型、活動形式和活動場所分別對教師專業學習共同體、師生學習共同體、師范生學習共同體、社區學習共同體、網絡學習共同體、在線學習共同體等進行了研究。在相關研究中，大部分集中在教師專業學習共同體的研究，而針對師生學習共同體的研究相對較少，因此，本研究以自組織理論為基礎，借助QQ平臺和itest平臺以及國才考試測試訓練，就師生學習共同體進行實踐探索，建立師生學習共同體的理論框架。該研究試圖在理論上豐富對學習共同體尤其是師生共同體的研究，為師生學習共同體的研究與構建提供范例。

2 師生學習共同體構建的理論基礎

自組織理論，是一種基于物理學的耗散結構理論與協同理論的系統理論，該理論主要研究系統在一定條件下如何自動地由無組織到有組織、由無序到有序，由低級有序到向高級有序的進化機制問題。該理論認為自組織是一種按照默契原則，成員各盡其責、相互協調自發形成的有序結構，對有效建設學習共同體和促進共同體成員通力合作具有重要的指導意義。

其本質特征是基于合作又超越合作，不僅鼓勵不同學習個體之間的合作與分享，而且共同體成員之間還存在新手對專家的模仿和不同經驗的交流與碰撞、沖突到順應、平衡與認同[9]。其目標既包括學習者新知識的建構也包括其社會身份的重建，最終目標是使學習者成長為成熟的社會參與者和實踐者。

3 師生學習共同體的構建

3.1 師生學習共同體構建的目標。師生學習共同體的目標主要包括三個層面，宏觀層面：構建師生學習共同體理論框架，為該類型的研究和實踐提供范式；中觀層面：建立有效運行機制，保障師生共同體學習的順利進行；微觀層面：促進教師專業發展和學生綜合能力的提高，如圖1。

圖1師生學習共同體模式構建的目標

3.2 師生學習共同體構建的理論框架。師生學習共同體理論模型的構建借鑒大學外語教師專業學習共同體建設的理論框架[2]，基于自組織理論和成果導向的學習模式，以目標為核心，根據目標配備人員、選擇中介、建立機制，目標的實現需要成員、中介、機制三方面的共同作用。因此，在理論框架中目標和其它三個因素的箭頭是雙向的，表明其相互關系。成員為實現目標借助中介和機制發揮主體作用，用單項箭頭表示，如圖2。具體內容如下：

圖2師生學習共同體模式構建的內涵

3.2.1 目標。顯性目標為學生通過國才初級測試，達到及格分數。隱性目標為提高學生的自主學習能力、英語聽說讀寫的技能和跨文化交際的能力、溝通能力和反思能力。

3.2.2 成員。包括學生、專家型教師、具體的計算機技術管理人員等。

3.2.3 中介。主要包括itest、學習通和QQ三個平臺，用來作為實現目標的載體。

3.2.4 機制。主要包括互動交流和監督管理兩個方面。互動交流既包括情感互動，又包括認知互動，是實現目標的內驅力。而監督管理是實現目標的有效保障。

3.3 師生學習共同體課程構建。師生學習共同體課程的構建主要從課程大綱的制定、課程內容的選取和課程內容輔導以及課程評價等幾個方面進行。根據英語專業的課程特點和學生實際，本研究構建了一門英語語言技能訓練課程，目的在于提高學生的聽、說、讀、寫技能，用英語進行交流溝通的能力和自學能力。本課程教學內容為國才考試初級內容，授課一學期，期末進行技能訓練測試。每周利用英語語言實訓室itest平臺集中授課2學時，由教師和技術人員提供幫助，學生課外根據自己的弱項進行有針對性地練習。專家教師在學習通平臺發布與課程相關的視頻、音頻和文字輔導資料，供學生了解國才考試的內容、要求和評分標準，學習做題方法與技巧，并解答學生提出的疑難問題。專家、教師、技術人員建立QQ群共同討論學習共同體構建過程中發現的問題并討論解決對策。

3.4 師生學習共同體的特色與作用。在“合作－互動－體驗”過程中構建師生學習共同體，強調教師方法上的指導、技術上的支持和情感上的互動，給學生以安全感、平等感和滿足感，為師生的認知互動和情感互動營造一個互信、互助、互利、平等的和諧氛圍，注重引導學生的內生性與自覺性、培養他們的自主學習能力和跨文化溝通能力，同時教師在實踐過程中也得到自我發展，從而實現師生在學習共同體中的共同發展。

基于自組織的師生學習共同體模式，可以從根本上破解高校學生學習低效之困境，實現高校英語專業教師教學模式的變革和學生學習觀念的轉變，培養學生綜合運用英語的能力、自主學習能力和溝通能力。

本文以自組織理論為基礎，構建了英語專業師生學習共同體的理論框架，并對其目的和作用進行了分析，但該理論框架需要進行驗證。因此，在未來的研究中，可以在該理論框架的指導下開展實踐活動。通過目標的達成、成員的互動交流、平臺的運用和機制的運行等各方面進行分析，驗證該框架的合理性。