智慧職教云課堂在高職臨床檢驗基礎教學中的應用

劉靜秋 楊娜娜 余先祥

摘 ?要：臨床檢驗基礎作為高職醫學檢驗技術專業的專業核心課程，其應用性和實踐性極強，傳統的教學模式及評價方法已經不能滿足信息化時代的教學需要。在教育信息化的背景下，利用智慧職教云課堂平臺，開展線上線下混合教學，確實可以激發學生的學習積極性和自主性，提升教學效果，對促進臨床檢驗基礎教學的改革與發展以及醫學檢驗技術技能型人才的培養具有非常重要的意義。

關鍵詞：職業教育 ?云課堂 ?臨床檢驗基礎 ?混合教學法

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0006-03

Abstract： Basic clinical laboratory medicine is one of the core curriculums for medical laboratory specialty， which has strong applicability and practicality. The traditional teaching mode and evaluation system have no longer satisfied the requirements of information teaching. Under the background of information， online and offline hybrid teaching based the ICVE platform was carried out， which has greatly inspired learning interests and improved learning effects of students. It is of great significance to promote the reform of basic clinical laboratory medicine teaching and cultivate skilled talents of medical laboratory technology.

Key Words： Vocational education; Cloud classroom; Basic clinical inspection; Blended learning

1 ?研究背景

1.1 智慧職教簡介

智慧職教是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺[1]。教師可利用在線平臺云課堂，結合該課程特點和學情分析，整合平臺豐富資源和自有資源，創建符合自己教學要求的個性化線上課程，開展線上線下混合教學或技能培訓，優化教學全過程，提升學習者崗位適應能力，實現職業教育背景下技能型人才培養目標。

1.2 課程教學現狀

臨床檢驗基礎作為高職醫學檢驗技術專業的專業核心課程之一，主要任務是采用各種技術、方法和儀器，對臨床檢驗常規項目、血型與輸血、脫落細胞進行檢驗，以滿足臨床疾病篩查及診斷、日常體檢等需要，其應用性和實踐性極強。傳統的教學模式存在很多的不足（如課堂教學形式單一、實驗課時有限、忽視學生個體差異、示教效果不好、師生互動較少、學生對形態學把握能力較弱等），顯然已經不能滿足信息化時代的教學需要。為了提升教學效果，筆者所在課程教學團隊在教學過程中融入了智慧職教云課堂開展線上線下混合教學，并以課題的方式對此教學模式展開應用和研究。

1.3 云課堂課程建設思路

教師充分利用智慧職教中醫學檢驗國家教學資源庫豐富資源，并通過整合該校現有優質課程資源與臨床先進的醫學檢驗技術資料，借助云課堂平臺，搭建專屬個性化《臨床檢驗基礎》在線課堂，開展線上線下教學活動;學生則需要在職教云課堂中加入班級、學習并下載教師推送的課程資源、參與課堂活動、完成課后復習及測試、查看課程學習評價數據等。

學生通過微課、細胞圖譜等課程資源的學習，提升形態學檢驗水平及實驗操作技能;通過課前預習及課后知識延伸，培養其自主學習能力及獨立思考能力;同時，學生通過云平臺也能夠及時學習了解醫學檢驗一些最前沿的技術方法，提升崗位適應能力;線上線下混合式教學模式，增強教學過程的交互性，提高學生學習興趣及能力，助力信息化時代下的醫學檢驗技術技能型人才培養。

2 ?如何利用云課堂開展高職臨床檢驗基礎教學及評價

該文以理實一體化教學項目“白細胞分類計數”為例分析實施過程。

2.1 信息傳遞（課前）

教師根據此次課教學內容及目標推送學習資源，包括課件、微課、形態學圖譜、測試題等，學生利用課余時間通過手機端預習。以生活熱點視頻“濫用抗菌藥物的危害”激發學生學習興趣;通過課件及微課讓學生對此次課基本理論和操作過程有初步了解;借助形態學圖譜，學生對白細胞有更形象直觀的認識;學生通過測試題檢驗自學效果，教師根據測試成績及學習資源訪問統計及時掌握學生的預習情況。此外，師生可通過平臺在線討論、互動答疑，進行知識和技能的傳遞[2]。

2.2 知識內化（課中）

（1）教師首先利用云課堂簽到功能，掌握學生出勤情況。

（2）理論教學通過云課堂的“課堂教學”模塊完成，學生可通過掃碼登錄實現與投影同屏，方便學生學習的同時增加學習樂趣，這種方式尤其適用于白細胞形態檢查這部分比較抽象的內容，可以將外周血正常及異常白細胞的形態結構更加清晰直觀地進行展示。

（3）為了提升課堂示教效果，課前教師根據實驗項目錄制微課并上傳至云課堂（將實驗操作過程錄制成短視頻，對操作細節給予特寫鏡頭、增加注意事項的旁白，有關實驗項目的理論知識可以采用動畫視頻的模式進行展現[3]）。學生可通過邊看、邊實踐來熟練操作技能，也可根據自己的需求選擇性學習。

（4）學生實踐環節中，采取分組實驗并完成操作視頻的拍攝和上傳，通過小組分工完成實驗，促進互助學習和團隊協作。教師在教室巡回指導，隨時解答學生的問題并指導學生規范操作。

（5）課堂上教師可以利用平臺“隨機提問”“頭腦風暴”“小組PK”等功能互動，了解學生掌握情況，同時充分調動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛[4]。

2.3 復習鞏固（課后）

課后是知識延伸過程，安排學生去醫院檢驗科見習，了解臨床相關檢測項目所采用的先進技術;通過云課堂展示部分優秀學生操作視頻、實驗報告及細胞繪圖，增強學生自信心和學習熱情;對于學習過程中的疑問可以在云課堂中討論，教師引導學生分析原因并給出解決辦法;學生按時提交作業并查看成績，對于薄弱環節，可通過反復觀看學習資源強化鞏固;教師根據學生的線上教學評價進行反思調整，實現教學相長[5]。

2.4 學生成績評價

通過期末紙質化考試的評價方式已經不再適合當前信息化教學模式，我們依托云課堂將過程性評價有機融入進行綜合評價（100%），將學生綜合成績分為平時成績（20%）、實驗操作考核（30%）、期末考試（50%）3個部分。云課堂全程記錄了學生學習資源的訪問量、考勤、課堂參與情況、作業及測試完成情況等數據并進行自動統計分析，有助于教師對學生的學習過程進行量化形成平時成績。期末考試我們通過云課堂“作業考試”模塊進行，無紙化考試大大減輕了教師監考及閱卷工作量，降低了人工閱卷的主觀性及誤差，也不同程度地減少了作弊現象。綜合性評價結果客觀公正、科學合理，能夠促進學生積極參與教學全過程，學習效率明顯提升。

3 ?云課堂實施效果及反思

優勢如下。

（1）臨床檢驗基礎的實驗課時占該課程總課時的一半，學生通過教師推送的微課、形態學圖譜等資源的學習，有效彌補了示教效果不好、實驗操作練習時間不足的缺點。

（2）學生可以在任何時間、任何地點進行學習，同時掌握自己的學習進度和效果，并通過線上師生-生生互動，提高自主學習能力，提升學習效率[6]。

（3）教師能夠動態掌握學生學習情況，并適時調整教學內容與環節，使整個教學過程更具針對性，教學效率更高。

不足如下。

（1）課中教學需要學生使用手機，部分同學會使用手機進行聊天、游戲、購物等與課堂教學無關的活動，課堂參與度降低。

（2）平臺會對課程資源的訪問時長、點擊量等數據統計形成分數，因此，部分同學并不關注學習內容，存在刷分現象，違背自主學習的初衷。

（3）信息化教學很大程度上依靠網絡基礎設施的完善，且學生每月需支付網絡信息費;教師課前準備不足、駕馭各種信息技術的能力有限的情況下會造成課堂局面無法控制，這些都會阻礙云課堂教學的成功實施。

4 ?結語

線上線下教學的有機融合已經成為職業教育發展趨勢。為更好地實施信息化教學并充分發揮其優勢，教師要不斷學習，提升信息化教學水平，在對課程及學情深入分析的基礎上，創建符合自己教學要求的線上課程并在教學實施過程中熟練應用。

通過云課堂開展信息化教學，實現了知識內化、技能提升、職業認同的目的[1]，極大程度地提高了高職臨床檢驗基礎教學效果，對促進臨床檢驗基礎教學的改革與發展及醫學檢驗技術技能型人才培養具有非常重要的意義。

參考文獻

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