基于產業需求的服裝設計專業校企協同育人模式研究

劉瓊 王洋

[提 要]基于服裝產業的人才需求和江西服裝學院實際情況，分析現有服裝設計專業校企協同育人模式，發現現有模式存在合作動力不足、學校適應企業需求能力較弱以及開發性不足等問題。基于此現狀，提出增加校企雙方的協同性、建立雙方共贏的共同目標、健全配套政策法規與管理機制保障等持續改進等措施，以適應新常態下校企協同育人的發展需要。

[關鍵詞]產業需求;人才培養;校企協同育人;服裝設計

[作者簡介]劉 瓊（1972—），女，江西服裝學院副院長、副教授，研究方向為服裝教育教學管理、企業管理;王 洋（1994—），男，江西服裝學院助教，研究方向為服飾文化研究。（江西南昌 330201）

[基金項目]江西省高等學校教學改革研究省級課題“產業鏈視角下民辦院校的校企合作育人模式研究——以江西服裝學院服裝設計學院為例”（JXJG-18-26-7）;江西省教育教學規劃課題“基于OBE理念的應用型本科教學質量監測與評估研究”（19YB261）

隨著社會經濟的快速發展，服裝產業已經逐漸從傳統的“低成本、高勞動密集度”粗放型模式向“創品牌、抓管理、重技術”集約型模式轉型。由于產業的轉型升級，對現代服裝設計人才的能力需求也提出了更高、更新的要求。為行業輸送高級應用型人才是應用技術型高校的重要使命，人才培養方案中除了包含基礎理論知識以及相關技能之外，更應考慮培養人才如何適應社會區域的經濟發展，滿足現代服裝產業人才的需要。為適應新形勢下服裝產業升級對應用型院校服裝設計專業人才的需求，解決“眾多院校服裝設計專業培養的高級應用型人才與企業單位實際需求脫節”這一結構性矛盾，江西服裝學院努力探索校企協同育人模式，以期有效促進現代服裝產業鏈、教育鏈、人才鏈與創新鏈緊密結合。

一、服裝設計專業校企協同育人模式現狀

（一）引進行業名師共建專業

為了近距離接受名師及企業工匠指導，提升師生的專業理論認知與技能水平，促進專業的良性發展，將行業名師及企業工匠引進校內進行專題培訓或博雅講壇，已經成為江西服裝學院常見的人才培養模式之一。如邀請國內知名服裝設計師（中國金頂獎設計師、中國十佳設計師等）、其他院校服裝專業著名專家學者以及服裝與服飾企業資深設計總監、版師以及生產管理類人員等擔任產業特聘教授或成立專業工作室，進行服裝設計專業建設指導。學生在校園就能獲取行業一線的新鮮資訊以及專業新動向，開闊了眼界，積累了知識。

（二）“校中廠”對接服裝產業

多年來，江西服裝學院逐漸深化校企合作形式，在校內建設、完善實踐、實訓場所，將企業的研發中心、裁剪、縫制以及后整理車間、終端店鋪等直接建立在校園之中，模擬企業前沿研發、中端生產、終端銷售的運作流程，實現校內專業理論教學與實踐、實訓有機結合。學生在校期間通過實踐、實訓，嚴格按照企業生產流程和行業標準進行專業操作，提高自身專業技能。產教融合、協同育人，讓學生在學校就能快速進入員工角色，提前了解行業崗位群核心的技能要求，有針對性地提升自身專業的不足，大大縮短學生進入企業、行業的適應期。

（三）建立產業集群區域的校外實踐教學基地

基于服裝行業轉型升級需要，立足地方，融入行業，走向市場，主動對接政府、行業企業協會，建立校外教學、研發、創新創業綜合實踐教學基地。“江服石獅綜合基地”和“江服共青城教學基地”將逐步打造成為“政府參與、植根產業的學院服務江西服裝產業、輻射全國服裝行業的產品研發基地和應用型人才教學基地”。出臺培養服裝類專業人才優惠政策，吸引、培養適應產業需要的復合型、應用型人才。

江西服裝學院緊密聯合服裝與服飾企業，利用服裝與服飾產業集群區域產業鏈資源優勢建立校外教學實訓基地。通常在大三期間，由校內專業老師帶隊前往石獅、共青校外實踐教學基地進行為期4-8周不等的實踐學習。不同類型服裝與服飾企業老總及部門負責人作為產業特聘教授，以產業、行業標準給學生定期授課，同時將企業研發項目分解成各階段作業，規定時間要求學生獨立或是團隊完成。針對各階段的完成程度由企業導師、專業老師有針對性地開展指導工作，環環相扣，以保證學生對于研發產品質量的掌控力。同時，在校內建設“歸心”潮牌男裝研習所、三維衣膜科創中心等實踐教學場所，為學生提供情景教學場所，提升實踐能力。

（四）訂單班式合作

為了精準滿足不同企業階段性的人力資源需要，有效解決“人才培養與企業崗位群需求不符合”這一結構性矛盾，學校與企業之間開始建立起“按需設置、持續滾動”的“訂單”人才培養合作模式。

訂單班人才培養模式主要由學校和企業共同商定人才培養計劃，實現教學與企業實踐相結合、工學交替，學生處于不同教學的階段，會有相應的崗位設定。在培養師資方面，充分利用學校與企業的各自人才資源優勢，共同構建師資隊伍。學生擁有校內導師的同時，也會配以相應的企業導師。校內導師幫助學生打下扎實的專業基礎，企業導師則負責專業實踐課程的相關教學工作。

2017年至今，江西服裝學院開展了多種形式的校企合作模式。海瀾之家訂單班與卡賓訂單班、利郎訂單班招募了覆蓋整個服裝行業的崗位人才，包括前沿的服裝與服飾設計師、產品設計師等;中端生產所需的服裝生產型版師、工藝師及生產管理人員;終端的市場拓展、時尚買手、陳列師等，為企業輸送一批批能夠適應企業崗位需求的畢業生。“歸心”潮版男裝研習所通過學分置換形式，采用企業管理模式，將在校生按崗位不同分組（設計師、版師、服飾搭配師、陳列師），校企導師共同培育服裝產業鏈中具有實操能力與創新能力的人才，從而提高進一步實現學校、企業、學生、社會多方共嬴的目標。

（五）注重集中性實踐教學

江西服裝學院服裝設計專業本科人才培養方案側重應用技術型人才培養，集中實踐教學模塊中，在大一、二、三學年的暑期，分別設置了為期2周的認知實習、專業實習，在大四下學期設置了為期8周的畢業實習。

基于多年的校企合作人才培養，與校企合作單位建立了良好的協作關系。實習期間，校企合作單位為學生提供了多樣的實習崗位，輪崗制讓學生清晰地掌握了服裝和服飾企業的實際運作流程，從而明確了學習目標及畢業后的職業規劃，有效提高了學生對就業、創業的積極性、主動性。

（六）畢業設計導入企業研發項目

2016年以來，作為江西省首批轉型試點高校，大力推動產學融合、校企協同育人項目開展。嘗試在人才培養的閉環環節——畢業設計中與校企合作單位攜手，導入企業研發項目，一人一題，真題真做。企業導師與校內導師共同指導畢業設計，企業借助校內“新銳設計師”們的創意思維，學校借助企業的“市場價值與成本”觀念，學生通過校企合作項目的畢業設計環節，提前以企業標準完成了研發項目，獲益非淺。畢業設計導入企業研發項目，讓企業、學校、學生、導師四方從中受益，相得益彰。尤其是育人方面，真正通過實踐讓學生在精神、能力、人格等方面得到了不同程度的提升，促進了學生全方位的發展。

二、產業需求的服裝設計專業校企協同育人模式中存在的問題

近年來，江西服裝學院服裝設計專業校企合作、協同育人模式備受產業集群地政府、其他同類專業高校以及行業企業的高度關注，但尚存在缺乏深入等現實問題，在合作實施過程中，校企雙方也出現需求不匹配現象。

（一）校企間合作動力不足

目前，從校企合作、協同育人模式的實施效果來看，其在提高人才培養質量、促進專業發展方面的作用得到了校企雙方的一致認可。但是，對于整個模式的本質內涵，學校與企業之間仍然存在缺乏系統認識的問題。從學校角度來看，將校企之間的合作僅單純作為實踐教學環節的校外補充，提高學生專業實踐能力、綜合素養的有效途徑。因此，在實際校企合作過程中，學校大多過于注重教學任務的完成而忽視了企業的實際利益，使合作逐漸演變成企業單方面的付出。而從企業角度來看，實現盈利是其參與院校人才培養與發展的直接目的。但在校企合作過程中，出于企業管理成本、生產質量以及企業風險管控等角度的考慮，也降低了企業深度參與校企協同育人的積極性，最終導致二者之間的合作動力嚴重不足。

（二）學校適應企業需求的能力較弱

校企合作期間，學校與企業之間各自獨立、協作性較小的問題依舊突出。首先，在對行業、企業用人需求進行調研時，存在片面性，頂層設計存在局限性;其次，人才培養方案中的培養目標、課程設置、教學過程以及畢業要求等方面滯后于企業發展需求，人才能力培養與崗位要求脫節，學校設置部分課程與企業實際的工作流程和經驗之間有較大差異，學校課程與企業課程之間難以進行合理置換;再者，師資隊伍中部分人員缺乏企業實戰經驗，不熟知行業發展動態及企業運作流程。

（三）缺乏配套政策法規與管理機制保障

江西服裝學院多年來探索多樣校企協同育人模式，其中不乏成功案例，但也有不成熟的嘗試。究其原由，缺乏配套政策法規與管理機制保障是影響學校與企業之間深入展開合作的直接原因。從政府與行業協會層面來看，校企協同育人模式缺乏相關的保障性政策、法規，在項目管理、項目資金支持以及項目運行監管等方面力度也有所不足。而從學校與企業角度來看，校企之間雖然達成合作共識，簽訂相關協議，但往往停留在紙面之上，缺乏相應的運行機制、體制和模式配套保障。最終導致教師與學生在實際操作當中，難以將相關協議項目落到實處，出現程序環節流通不暢、雙方步調不一致、學校教學和企業效益出現沖突，進一步導致了校企關系緊張、企業深度合作意愿降低以及對學生學習質量產生消極影響等方面的問題。

（四）校企協同育人模式的開放性不夠

傳統的校企合作缺乏第三方監督和管理，使得校企合作出現了“當局者迷”的現象，無法及時有效地改進提升。

校企協同育人模式本質在于提高人才培養質量，增強人才服務社會能力。因此，其運作流程需要做到向學生開放、向行業開放以及向社會開放，并接受來自學生、行業以及社會的監督與評價。但在現有校企協同育人模式中，一般由學校與學院根據人才培養方案，統一確定學生的實踐教學環節，然后與相關企業簽訂協議，進行學生實踐教學環節的安排。其整個過程缺乏相應的交流、宣傳平臺以及咨詢機構，欠缺對學生自身能力與興趣考慮的同時，也無法讓學生、行業以及社會的建議與評價有效參與到校企協同育人模式的構建與完善當中。

三、產業需求的服裝設計專業校企協同育人模式的探索

（一）建立雙方共贏的共同目標

在校企協同育人模式之中，確定一個對校企雙方都有利的目標，實現價值增值，是促進系統協調、共同發展的重要保障。針對校企協同育人模式中所出現的企業合作動力不足的問題，在有效提高人才培養質量的同時，也需切實保障企業的實際利益，強化企業參與合作意識，提高企業參與合作意愿。因此，在實際建立校企協同育人模式過程中，需要協調學校的人才培養目標、教學目標與企業的商業化、經濟化需求和人才輸入需求的關系。

校企雙方應當明確意識到，在合作過程中，學生是維系校企之間紐帶，也是為企業創造價值的主體。因此，應當注重學生的主體作用和紐帶功能，以學生潛力的充分發掘為導向。在制定目標時，應當以學生潛能發展和人才培養為目的，適當弱化企業暫時的功利化效益，通過人才輸入、成果轉化、“產學研”融合等形式構建可持續性、長期的校企雙方共贏的目標。只有這樣，才能不斷深化校企之間的合作，促進健全的人才培養校企協同育人模式的建立。

（二）增加校企合作雙方之間的協同性

學校和企業二者之間的關聯性與協作性直接決定了校企協同育人的效果。盡管目前仍然存在學校適應企業需求的能力較弱、校企合作參與深度不夠等方面的問題，但通過共培師資、共建實踐教學基地、共建課程、共建教材等，促進校企合作深化，將有助于增加校企合作雙方之間的協同性，提高校企育人模式的質量。

《現代產業學院建設指南（試行）》中指出：政府、企業、學校應以區域產業發展急需為牽引，積極探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制，建立新型信息、人才、技術與物質資源共享機制，完善產教融合協同育人機制，為產業輸送急需的高素質應用型、復合型、創新型人才，為提高產業競爭力提供人才支持和智力支撐。

（三）健全配套政策法規與管理機制保障

健全、有效的政策法規與管理機制，對于促進服裝產業鏈的有效循壞以及校企協同育人模式的深入展開具有重要意義。目前針對江西服裝學院校企協同育人現狀，從政府、行業層面來看，缺乏相關的保障性政策法規。從院校與企業角度來看，校企之間雖然達成合作共識，但也僅僅停留在紙面之上，缺乏一定效力。

因此，政府、院校與企業應當深入貫徹《教育部 財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，創新校企協同育人的政策和機制，減少合作阻力。具體來講，可以建立模糊雙方界線感的校企協同組織結構，由校企雙方組成的領導班子就人才培養路徑、課程置換、成果轉化、考核機制、資助政策以及人才儲備及輸出等各方面的管理機制和組織形式進行詳細磋商，確立全面有效的合作機制，促進校企合作系統化、全面化、公開化、透明化，推進校企協同育人模式的可持續發展。

四、結語

總而言之，基于產業人才需求的服裝設計專業校企合作協同育人模式的探索，是一項多維度的工程，需要依據區域經濟特點，在深化產業屬性和規律認識的同時，也要統籌各方力量，形成產學一體化聯盟，實現校企雙方的合作共贏，共同培養當下服裝產業需求的專業化與多元化服裝設計專業人才。

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[責任編輯：上官濤]