基于產(chǎn)業(yè)需求的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究

劉瓊 王洋

[提 要]基于服裝產(chǎn)業(yè)的人才需求和江西服裝學(xué)院實(shí)際情況，分析現(xiàn)有服裝設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式存在合作動(dòng)力不足、學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求能力較弱以及開(kāi)發(fā)性不足等問(wèn)題。基于此現(xiàn)狀，提出增加校企雙方的協(xié)同性、建立雙方共贏的共同目標(biāo)、健全配套政策法規(guī)與管理機(jī)制保障等持續(xù)改進(jìn)等措施，以適應(yīng)新常態(tài)下校企協(xié)同育人的發(fā)展需要。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)需求;人才培養(yǎng);校企協(xié)同育人;服裝設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]劉 瓊（1972—），女，江西服裝學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)榉b教育教學(xué)管理、企業(yè)管理;王 洋（1994—），男，江西服裝學(xué)院助教，研究方向?yàn)榉椢幕芯俊＃ń髂喜?330201）

[基金項(xiàng)目]江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“產(chǎn)業(yè)鏈視角下民辦院校的校企合作育人模式研究——以江西服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)學(xué)院為例”（JXJG-18-26-7）;江西省教育教學(xué)規(guī)劃課題“基于OBE理念的應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究”（19YB261）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的“低成本、高勞動(dòng)密集度”粗放型模式向“創(chuàng)品牌、抓管理、重技術(shù)”集約型模式轉(zhuǎn)型。由于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)人才的能力需求也提出了更高、更新的要求。為行業(yè)輸送高級(jí)應(yīng)用型人才是應(yīng)用技術(shù)型高校的重要使命，人才培養(yǎng)方案中除了包含基礎(chǔ)理論知識(shí)以及相關(guān)技能之外，更應(yīng)考慮培養(yǎng)人才如何適應(yīng)社會(huì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)人才的需要。為適應(yīng)新形勢(shì)下服裝產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)應(yīng)用型院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，解決“眾多院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才與企業(yè)單位實(shí)際需求脫節(jié)”這一結(jié)構(gòu)性矛盾，江西服裝學(xué)院努力探索校企協(xié)同育人模式，以期有效促進(jìn)現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合。

一、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人模式現(xiàn)狀

（一）引進(jìn)行業(yè)名師共建專業(yè)

為了近距離接受名師及企業(yè)工匠指導(dǎo)，提升師生的專業(yè)理論認(rèn)知與技能水平，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展，將行業(yè)名師及企業(yè)工匠引進(jìn)校內(nèi)進(jìn)行專題培訓(xùn)或博雅講壇，已經(jīng)成為江西服裝學(xué)院常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式之一。如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名服裝設(shè)計(jì)師（中國(guó)金頂獎(jiǎng)設(shè)計(jì)師、中國(guó)十佳設(shè)計(jì)師等）、其他院校服裝專業(yè)著名專家學(xué)者以及服裝與服飾企業(yè)資深設(shè)計(jì)總監(jiān)、版師以及生產(chǎn)管理類人員等擔(dān)任產(chǎn)業(yè)特聘教授或成立專業(yè)工作室，進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)。學(xué)生在校園就能獲取行業(yè)一線的新鮮資訊以及專業(yè)新動(dòng)向，開(kāi)闊了眼界，積累了知識(shí)。

（二）“校中廠”對(duì)接服裝產(chǎn)業(yè)

多年來(lái)，江西服裝學(xué)院逐漸深化校企合作形式，在校內(nèi)建設(shè)、完善實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，將企業(yè)的研發(fā)中心、裁剪、縫制以及后整理車(chē)間、終端店鋪等直接建立在校園之中，模擬企業(yè)前沿研發(fā)、中端生產(chǎn)、終端銷(xiāo)售的運(yùn)作流程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在校期間通過(guò)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)流程和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)操作，提高自身專業(yè)技能。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，讓學(xué)生在學(xué)校就能快速進(jìn)入員工角色，提前了解行業(yè)崗位群核心的技能要求，有針對(duì)性地提升自身專業(yè)的不足，大大縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、行業(yè)的適應(yīng)期。

（三）建立產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域的校外實(shí)踐教學(xué)基地

基于服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，立足地方，融入行業(yè)，走向市場(chǎng)，主動(dòng)對(duì)接政府、行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)，建立校外教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)基地。“江服石獅綜合基地”和“江服共青城教學(xué)基地”將逐步打造成為“政府參與、植根產(chǎn)業(yè)的學(xué)院服務(wù)江西服裝產(chǎn)業(yè)、輻射全國(guó)服裝行業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)基地和應(yīng)用型人才教學(xué)基地”。出臺(tái)培養(yǎng)服裝類專業(yè)人才優(yōu)惠政策，吸引、培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

江西服裝學(xué)院緊密聯(lián)合服裝與服飾企業(yè)，利用服裝與服飾產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈資源優(yōu)勢(shì)建立校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。通常在大三期間，由校內(nèi)專業(yè)老師帶隊(duì)前往石獅、共青校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行為期4-8周不等的實(shí)踐學(xué)習(xí)。不同類型服裝與服飾企業(yè)老總及部門(mén)負(fù)責(zé)人作為產(chǎn)業(yè)特聘教授，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生定期授課，同時(shí)將企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目分解成各階段作業(yè)，規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立或是團(tuán)隊(duì)完成。針對(duì)各階段的完成程度由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)老師有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)工作，環(huán)環(huán)相扣，以保證學(xué)生對(duì)于研發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量的掌控力。同時(shí)，在校內(nèi)建設(shè)“歸心”潮牌男裝研習(xí)所、三維衣膜科創(chuàng)中心等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，為學(xué)生提供情景教學(xué)場(chǎng)所，提升實(shí)踐能力。

（四）訂單班式合作

為了精準(zhǔn)滿足不同企業(yè)階段性的人力資源需要，有效解決“人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位群需求不符合”這一結(jié)構(gòu)性矛盾，學(xué)校與企業(yè)之間開(kāi)始建立起“按需設(shè)置、持續(xù)滾動(dòng)”的“訂單”人才培養(yǎng)合作模式。

訂單班人才培養(yǎng)模式主要由學(xué)校和企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、工學(xué)交替，學(xué)生處于不同教學(xué)的階段，會(huì)有相應(yīng)的崗位設(shè)定。在培養(yǎng)師資方面，充分利用學(xué)校與企業(yè)的各自人才資源優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建師資隊(duì)伍。學(xué)生擁有校內(nèi)導(dǎo)師的同時(shí)，也會(huì)配以相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師幫助學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐課程的相關(guān)教學(xué)工作。

2017年至今，江西服裝學(xué)院開(kāi)展了多種形式的校企合作模式。海瀾之家訂單班與卡賓訂單班、利郎訂單班招募了覆蓋整個(gè)服裝行業(yè)的崗位人才，包括前沿的服裝與服飾設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師等;中端生產(chǎn)所需的服裝生產(chǎn)型版師、工藝師及生產(chǎn)管理人員;終端的市場(chǎng)拓展、時(shí)尚買(mǎi)手、陳列師等，為企業(yè)輸送一批批能夠適應(yīng)企業(yè)崗位需求的畢業(yè)生。“歸心”潮版男裝研習(xí)所通過(guò)學(xué)分置換形式，采用企業(yè)管理模式，將在校生按崗位不同分組（設(shè)計(jì)師、版師、服飾搭配師、陳列師），校企導(dǎo)師共同培育服裝產(chǎn)業(yè)鏈中具有實(shí)操能力與創(chuàng)新能力的人才，從而提高進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多方共嬴的目標(biāo)。

（五）注重集中性實(shí)踐教學(xué)

江西服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，集中實(shí)踐教學(xué)模塊中，在大一、二、三學(xué)年的暑期，分別設(shè)置了為期2周的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，在大四下學(xué)期設(shè)置了為期8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

基于多年的校企合作人才培養(yǎng)，與校企合作單位建立了良好的協(xié)作關(guān)系。實(shí)習(xí)期間，校企合作單位為學(xué)生提供了多樣的實(shí)習(xí)崗位，輪崗制讓學(xué)生清晰地掌握了服裝和服飾企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作流程，從而明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)及畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，有效提高了學(xué)生對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)入企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目

2016年以來(lái)，作為江西省首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)融合、校企協(xié)同育人項(xiàng)目開(kāi)展。嘗試在人才培養(yǎng)的閉環(huán)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)中與校企合作單位攜手，導(dǎo)入企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，一人一題，真題真做。企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)借助校內(nèi)“新銳設(shè)計(jì)師”們的創(chuàng)意思維，學(xué)校借助企業(yè)的“市場(chǎng)價(jià)值與成本”觀念，學(xué)生通過(guò)校企合作項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提前以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成了研發(fā)項(xiàng)目，獲益非淺。畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)入企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、導(dǎo)師四方從中受益，相得益彰。尤其是育人方面，真正通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生在精神、能力、人格等方面得到了不同程度的提升，促進(jìn)了學(xué)生全方位的發(fā)展。

二、產(chǎn)業(yè)需求的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人模式中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，江西服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作、協(xié)同育人模式備受產(chǎn)業(yè)集群地政府、其他同類專業(yè)高校以及行業(yè)企業(yè)的高度關(guān)注，但尚存在缺乏深入等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在合作實(shí)施過(guò)程中，校企雙方也出現(xiàn)需求不匹配現(xiàn)象。

（一）校企間合作動(dòng)力不足

目前，從校企合作、協(xié)同育人模式的實(shí)施效果來(lái)看，其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面的作用得到了校企雙方的一致認(rèn)可。但是，對(duì)于整個(gè)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)校與企業(yè)之間仍然存在缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。從學(xué)校角度來(lái)看，將校企之間的合作僅單純作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的校外補(bǔ)充，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，在實(shí)際校企合作過(guò)程中，學(xué)校大多過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了企業(yè)的實(shí)際利益，使合作逐漸演變成企業(yè)單方面的付出。而從企業(yè)角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)盈利是其參與院校人才培養(yǎng)與發(fā)展的直接目的。但在校企合作過(guò)程中，出于企業(yè)管理成本、生產(chǎn)質(zhì)量以及企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管控等角度的考慮，也降低了企業(yè)深度參與校企協(xié)同育人的積極性，最終導(dǎo)致二者之間的合作動(dòng)力嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求的能力較弱

校企合作期間，學(xué)校與企業(yè)之間各自獨(dú)立、協(xié)作性較小的問(wèn)題依舊突出。首先，在對(duì)行業(yè)、企業(yè)用人需求進(jìn)行調(diào)研時(shí)，存在片面性，頂層設(shè)計(jì)存在局限性;其次，人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程以及畢業(yè)要求等方面滯后于企業(yè)發(fā)展需求，人才能力培養(yǎng)與崗位要求脫節(jié)，學(xué)校設(shè)置部分課程與企業(yè)實(shí)際的工作流程和經(jīng)驗(yàn)之間有較大差異，學(xué)校課程與企業(yè)課程之間難以進(jìn)行合理置換;再者，師資隊(duì)伍中部分人員缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不熟知行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及企業(yè)運(yùn)作流程。

（三）缺乏配套政策法規(guī)與管理機(jī)制保障

江西服裝學(xué)院多年來(lái)探索多樣校企協(xié)同育人模式，其中不乏成功案例，但也有不成熟的嘗試。究其原由，缺乏配套政策法規(guī)與管理機(jī)制保障是影響學(xué)校與企業(yè)之間深入展開(kāi)合作的直接原因。從政府與行業(yè)協(xié)會(huì)層面來(lái)看，校企協(xié)同育人模式缺乏相關(guān)的保障性政策、法規(guī)，在項(xiàng)目管理、項(xiàng)目資金支持以及項(xiàng)目運(yùn)行監(jiān)管等方面力度也有所不足。而從學(xué)校與企業(yè)角度來(lái)看，校企之間雖然達(dá)成合作共識(shí)，簽訂相關(guān)協(xié)議，但往往停留在紙面之上，缺乏相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式配套保障。最終導(dǎo)致教師與學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中，難以將相關(guān)協(xié)議項(xiàng)目落到實(shí)處，出現(xiàn)程序環(huán)節(jié)流通不暢、雙方步調(diào)不一致、學(xué)校教學(xué)和企業(yè)效益出現(xiàn)沖突，進(jìn)一步導(dǎo)致了校企關(guān)系緊張、企業(yè)深度合作意愿降低以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響等方面的問(wèn)題。

（四）校企協(xié)同育人模式的開(kāi)放性不夠

傳統(tǒng)的校企合作缺乏第三方監(jiān)督和管理，使得校企合作出現(xiàn)了“當(dāng)局者迷”的現(xiàn)象，無(wú)法及時(shí)有效地改進(jìn)提升。

校企協(xié)同育人模式本質(zhì)在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才服務(wù)社會(huì)能力。因此，其運(yùn)作流程需要做到向?qū)W生開(kāi)放、向行業(yè)開(kāi)放以及向社會(huì)開(kāi)放，并接受來(lái)自學(xué)生、行業(yè)以及社會(huì)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。但在現(xiàn)有校企協(xié)同育人模式中，一般由學(xué)校與學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一確定學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然后與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。其整個(gè)過(guò)程缺乏相應(yīng)的交流、宣傳平臺(tái)以及咨詢機(jī)構(gòu)，欠缺對(duì)學(xué)生自身能力與興趣考慮的同時(shí)，也無(wú)法讓學(xué)生、行業(yè)以及社會(huì)的建議與評(píng)價(jià)有效參與到校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建與完善當(dāng)中。

三、產(chǎn)業(yè)需求的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索

（一）建立雙方共贏的共同目標(biāo)

在校企協(xié)同育人模式之中，確定一個(gè)對(duì)校企雙方都有利的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值，是促進(jìn)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的重要保障。針對(duì)校企協(xié)同育人模式中所出現(xiàn)的企業(yè)合作動(dòng)力不足的問(wèn)題，在有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也需切實(shí)保障企業(yè)的實(shí)際利益，強(qiáng)化企業(yè)參與合作意識(shí)，提高企業(yè)參與合作意愿。因此，在實(shí)際建立校企協(xié)同育人模式過(guò)程中，需要協(xié)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)的商業(yè)化、經(jīng)濟(jì)化需求和人才輸入需求的關(guān)系。

校企雙方應(yīng)當(dāng)明確意識(shí)到，在合作過(guò)程中，學(xué)生是維系校企之間紐帶，也是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的主體。因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體作用和紐帶功能，以學(xué)生潛力的充分發(fā)掘?yàn)閷?dǎo)向。在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生潛能發(fā)展和人才培養(yǎng)為目的，適當(dāng)弱化企業(yè)暫時(shí)的功利化效益，通過(guò)人才輸入、成果轉(zhuǎn)化、“產(chǎn)學(xué)研”融合等形式構(gòu)建可持續(xù)性、長(zhǎng)期的校企雙方共贏的目標(biāo)。只有這樣，才能不斷深化校企之間的合作，促進(jìn)健全的人才培養(yǎng)校企協(xié)同育人模式的建立。

（二）增加校企合作雙方之間的協(xié)同性

學(xué)校和企業(yè)二者之間的關(guān)聯(lián)性與協(xié)作性直接決定了校企協(xié)同育人的效果。盡管目前仍然存在學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求的能力較弱、校企合作參與深度不夠等方面的問(wèn)題，但通過(guò)共培師資、共建實(shí)踐教學(xué)基地、共建課程、共建教材等，促進(jìn)校企合作深化，將有助于增加校企合作雙方之間的協(xié)同性，提高校企育人模式的質(zhì)量。

《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中指出：政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，積極探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機(jī)制，建立新型信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共享機(jī)制，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，為產(chǎn)業(yè)輸送急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供人才支持和智力支撐。

（三）健全配套政策法規(guī)與管理機(jī)制保障

健全、有效的政策法規(guī)與管理機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)服裝產(chǎn)業(yè)鏈的有效循壞以及校企協(xié)同育人模式的深入展開(kāi)具有重要意義。目前針對(duì)江西服裝學(xué)院校企協(xié)同育人現(xiàn)狀，從政府、行業(yè)層面來(lái)看，缺乏相關(guān)的保障性政策法規(guī)。從院校與企業(yè)角度來(lái)看，校企之間雖然達(dá)成合作共識(shí)，但也僅僅停留在紙面之上，缺乏一定效力。

因此，政府、院校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)深入貫徹《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，創(chuàng)新校企協(xié)同育人的政策和機(jī)制，減少合作阻力。具體來(lái)講，可以建立模糊雙方界線感的校企協(xié)同組織結(jié)構(gòu)，由校企雙方組成的領(lǐng)導(dǎo)班子就人才培養(yǎng)路徑、課程置換、成果轉(zhuǎn)化、考核機(jī)制、資助政策以及人才儲(chǔ)備及輸出等各方面的管理機(jī)制和組織形式進(jìn)行詳細(xì)磋商，確立全面有效的合作機(jī)制，促進(jìn)校企合作系統(tǒng)化、全面化、公開(kāi)化、透明化，推進(jìn)校企協(xié)同育人模式的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于產(chǎn)業(yè)人才需求的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式的探索，是一項(xiàng)多維度的工程，需要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，在深化產(chǎn)業(yè)屬性和規(guī)律認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要統(tǒng)籌各方力量，形成產(chǎn)學(xué)一體化聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作共贏，共同培養(yǎng)當(dāng)下服裝產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)化與多元化服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

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