小學數(shù)學教學中學生思維能力的發(fā)展策略探討

曾玉清

[摘 要]數(shù)學是小學階段的核心科目，數(shù)學學習對小學生綜合素質(zhì)的提升起到重要作用。在數(shù)學學習中，思維能力的發(fā)展是重中之重，思維能力決定著學生對數(shù)學知識的理解速度和深度以及學生數(shù)學應用水平的高低，良好的思維能力可以有效促進小學生創(chuàng)造力以及邏輯推理能力的發(fā)展。因此，思維能力發(fā)展是小學數(shù)學教學的核心內(nèi)容，也一直是小學數(shù)學教學中教師關注和研究的重點，探討學生思維能力發(fā)展策略對提升數(shù)學教學質(zhì)量及學生綜合素質(zhì)都有重要意義。

[關鍵詞]數(shù)學教學;思維能力;發(fā)散思維

隨著社會的發(fā)展進步，各領域對人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，知識豐富、思維活躍、具有創(chuàng)新能力的人才日益受到重視。數(shù)學知識抽象、嚴謹、邏輯性強，學習過程中需要學生具備較強的思維能力，同時，數(shù)學學習也能夠很好地促進學生思維能力的發(fā)展。小學階段是學生思維能力發(fā)展的關鍵時期，在數(shù)學教學中，教師除了傳授學生數(shù)學知識外，更重要的是采取科學的方法有針對性地發(fā)展學生的思維能力。

一、設計課堂導入，激發(fā)學生思維活力

在數(shù)學教學過程中，課堂導入環(huán)節(jié)至關重要。由于小學生年齡較小，在課堂開始時往往會出現(xiàn)注意力不集中，思維難以調(diào)動，很難進入學習狀態(tài)的問題。在這種情況下，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的設計，課堂導入能夠讓學生以最快的速度進入數(shù)學學習狀態(tài)，更好地發(fā)展學生的思維能力。教師在設計課堂導入內(nèi)容和方式時，要充分全面考慮學生的數(shù)學基礎、接受能力和興趣愛好等，然后以教學內(nèi)容為出發(fā)點設計趣味性、高質(zhì)量的課堂導入。生動活潑的課堂導入環(huán)節(jié)可以迅速吸引學生的注意力，讓他們的思維處于活躍狀態(tài)，積極主動地進行思考和探索，從而使思維更加活躍，更好地理解和學習相關內(nèi)容，提高學習質(zhì)量。例如，在二年級上冊學習“厘米和米”部分的內(nèi)容時，教師可以用趣味故事吸引學生，從而導入教學內(nèi)容。通過趣味故事導入，可以大大提升學生學習和思考的熱情，提高教學效率。

二、創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生形象思維

數(shù)學是一門較為抽象的學科，需要學生具備很強的抽象思維和邏輯推理能力，小學生受到身心發(fā)展限制，通常習慣于進行形象思維，而抽象思維方面的能力較弱。因此，教師教學時要通過科學方法將抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化和具體化，充分發(fā)揮學生形象思維方面的優(yōu)勢，從而幫助學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，全面發(fā)展思維能力。基于此，教師應創(chuàng)設教學情境，從教學內(nèi)容出發(fā)，利用道具、背景等將抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化，提升學生參與課堂教學和思考探索的積極性，促進學生思維能力的發(fā)展。例如，在一年級上冊學習“立體圖形”時，學生可能會對長方體、正方體和圓柱體等概念難以理解，這時教師可以準備一些生活中常見的物品，如紙盒、魔方、餅干桶、球等，讓學生通過這些常見的物品直觀地觀察各種立方體的特征，從而加深對知識的理解，逐漸發(fā)展思維能力。除此之外，教師在授課時還可以將抽象的數(shù)字具體化為生活中的事物或場景。例如，在二年級下冊中學習“千克和克”時，教師可以讓學生回想和父母去買菜或買水果的場景，這樣學生就可以很容易理解相關知識。

三、重視動手操作，發(fā)展學生深層思維

數(shù)學學習是一個不斷思考和探索的過程，在此過程中，學生的思維能力得以逐漸發(fā)展和成熟，學生在進行數(shù)學思考和探索時不應該僅僅局限于書面學習或頭腦思考，動手操作也是不可忽視的學習和思維發(fā)展途徑。學生在動手操作的過程中可以清晰直觀地了解知識的內(nèi)涵、特征和推導等，能很好地促進學生探索能力的提升，同時，能夠發(fā)展學生的深層思維能力。因此，教師在日常教學中要重視設計一些需要學生動手操作的教學環(huán)節(jié)，讓學生的多個感官都參與到數(shù)學學習和思考中，提高學習效率并促進思維能力的發(fā)展。例如，在一年級上冊學習“立體圖形”時，教師可以引導學生自己制作各種立體圖形。在制作正方體時，學生能觀察正方體有幾個面，每個面有什么特征，然后裁剪出六個完全相同的正方形并粘貼在一起，這樣一來，學生就可以對正方體中包含六個完全相同的正方形這一知識點有深刻認識;制作圓柱體時也是如此，通過觀察、裁剪和粘貼，學生可以清晰地認識到圓柱體是由一個閉合的長方形和兩個圓組成，對知識的理解更加深入。因此，通過動手實踐和探索可以讓學生感受到抽象的數(shù)學知識具體化，在此過程中學生的思維能力可以得到深層激發(fā)和發(fā)展。

四、注重因材施教，分層發(fā)展學生思維

小學生數(shù)學方面的能力發(fā)展通常極不平衡，一方面，他們年齡較小，心理和生理還不成熟，在理解能力、注意力、精力方面都相對較弱;另一方面，學生個體之間的智力和能力發(fā)展有較大差異，尤其是低年級學生的能力發(fā)展受年齡影響較大。因此，教師在教學中講解同樣的內(nèi)容，有的學生能夠輕易理解并掌握，思維能力發(fā)展迅速，而有的學生則理解困難，思維能力較弱。基于此，教師在發(fā)展學生思維能力時不能一概而論，而應因材施教，分層次、有針對性地開展數(shù)學教學，將學生按照數(shù)學基礎、理解能力、思考能力等分層，然后確定不同的教學目標、內(nèi)容和方式，有針對性地對學生進行思維訓練。例如，在五年級下冊學習“折線統(tǒng)計圖”內(nèi)容時，教師可以分層設計教學目標和內(nèi)容，對于基礎水平不是很高、學習能力不是太強的學生，只需能夠按照數(shù)據(jù)統(tǒng)計表繪制單式折線統(tǒng)計圖并進行簡單分析即可。在此過程中重點發(fā)展學生的統(tǒng)計思維，對于中等學生則需要進行較為深入全面的數(shù)據(jù)分析，并進行一定的數(shù)據(jù)預測，重點發(fā)展學生的分析思維，對于基礎好、學習能力強的學生，可以要求他們預測后能提出一定的解決問題的辦法，側重發(fā)展解決問題的思維能力。因材施教、分層教學可以大大提升學生思維能力發(fā)展的效率。

五、組織學習討論，拓展學生發(fā)散思維

數(shù)學學習需要學生具備很強的思維能力，在目前的數(shù)學教學中往往只局限于教材知識點，教學目標也比較固定，這樣學生學到的知識通常是固定的，思維也形成了慣性，由此導致的結果即為小學生的發(fā)散思維普遍較弱，面對新的問題思考的角度通常比較片面，理解也不夠全面深入，不利于學生思維能力的提升。交流討論是開拓學生思路和發(fā)展學生發(fā)散思維的良好途徑，通過相互交流討論，學生可以學習到他人對思考問題的角度和方法，由此不斷改進思維方式，提升思維能力。因此，教師在教學中要重視組織學生開展學習討論，選取有難度或有爭議的知識點作為討論對象，讓學生在交流討論中發(fā)展思維能力。例如，在學習四年級下冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，學生可以針對小數(shù)的一些問題進行討論。比如，在讀小數(shù)時，小數(shù)點前面的零和最后的零分別應怎樣讀？分別有什么意義？小數(shù)點向左或向右移動時，小數(shù)的大小如何變化？學生通過對這些問題的思考和討論，能有效促進思維發(fā)展。學生在開展討論的過程中，教師要做好引領、組織和指導的工作，對于討論中出現(xiàn)的問題要及時糾正和點評，保證學習討論的方向和效果。

六、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生靈活思維

當前的小學數(shù)學教學方法比較單一，通常集中在課堂中以教師講解和學生練習為主，單一的教學方式使學生思維固化，不利于學生思維能力的發(fā)展。創(chuàng)新教學方法、開展多元化教學能夠很好地調(diào)動學生思考和學習的主動性，培養(yǎng)學生形成靈活的思維方式，因此，創(chuàng)新數(shù)學教學方法至關重要。教師首先要積極運用信息科技及多媒體技術開展數(shù)學教學，小學生普遍喜歡新鮮有趣的事物，他們對現(xiàn)代化的教學手段通常充滿好奇和探索欲望。因此，使用現(xiàn)代技術創(chuàng)新教學方式可以有效激發(fā)學生的學習和思考熱情，促進學生思維發(fā)展。一方面，教師可以利用多媒體的圖片、動畫、視頻等直觀展示抽象的數(shù)學內(nèi)容，開發(fā)學生思維。例如，在四年級下冊學習“軸對稱圖形”時，學生可能會覺得軸對稱抽象難懂，這時教師可以利用多媒體向學生展示一些軸對稱圖形，然后用動畫展示軸對稱圖形的形成過程，這樣一來，學生就會對軸對稱的性質(zhì)和特征一目了然，不僅提高了教學效率，而且使學生思維更加開闊。另一方面，教師可以在教學中引入微課、翻轉課堂等教學形式，學生接觸更多的信息，思維自然變得靈活。除此之外，小組合作教學和開展生活實踐等教學方式都是發(fā)展學生思維的良好途徑，值得教師進行探索和實踐。

總之，在小學數(shù)學教學中，發(fā)展學生思維能力是核心目標之一，對學生的成長發(fā)展大有裨益，教師要重視研究學生思維能力發(fā)展的策略，不斷創(chuàng)新和完善數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，提升學生數(shù)學學習思考的主動性和積極性，從而激發(fā)學生的思維活力，促進學生數(shù)學水平和綜合素質(zhì)的全面提升。

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（責任編輯 馮 璐）