小學語文互動教學策略研究

汪俊

摘?要：小學階段是學生學習語文的起始階段，這一階段的學習效果對學生今后的語文學習能力有著重要的影響。同時，小學階段的學生學習的經驗尚且不足，還沒有掌握良好的學習方法，因此教師的引導作用對學生的學習來說尤為關鍵的。為了幫助學生在課堂上更好地學習語文知識，教師可以采取師生互動的教學方式，為此就需要做到：利用信息工具增加互動樂趣，并引導學生提問，解決學生疑惑，此外還應該開展練習實踐，注重課后輔導互動等。

關鍵詞：小學語文;互動教學;教學策略

語文知識的學習需要學生對課本上的內容細細琢磨和深入體會，若是單靠學生去完成這樣的學習任務還是有一定難度的，對學生學習進度的提升也沒有很大幫助，所以就需要教師通過引導示范來讓學生的學習過程更加順利。因此，選擇何種教學策略是教師需要慎重考慮的。師生互動作為一種被廣泛應用的教學方式，十分適合語文課堂教學的展開，因而本文以小學語文的互動教學策略為重點，結合自身教學經驗，從增加師生互動樂趣、解答學生學習疑惑、在練習中進行互動、實時檢查互動效果這四個方面進行了研究：

一、利用信息工具，增加師生互動樂趣

隨著時代的發展和科技的進步，如今的教學工具相比以往已經有了很大的進步，多媒體就是一種十分有效的教學輔助工具。教師在開展課堂教學時，通過多媒體等信息工具進行展示可以使教學內容更加生動形象，活躍課堂的學習氣氛，吸引學生們的注意力，其具有的優勢是傳統的教學工具所無法比擬的。對于師生互動這一方面，多媒體也可以讓教師的互動開展得更容易，并提高互動教學的質量。在這樣活躍的教學氛圍中，開展趣味互動課堂，增加教師與學生互動的樂趣。

例如，在進行小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇課文的教學時，教師可以先帶領學生們將文章速讀一遍，提煉出文中的主要信息，引導學生掌握快速閱讀的方法。之后為了幫助學生理解課文，掃除課文閱讀中存在的障礙，教師就可以利用多媒體為學生們展示文章中出現的事物的圖片資料，如“火箭”“流星體”“鴕鳥”等，在互動中向學生介紹這些事物，幫助學生在心中形成完整的意象，從而理解起來更加方便快捷。這樣進行生動形象的內容展示的過程，能夠降低語文學習的枯燥性，讓師生互動的過程更有樂趣。

二、引導學生提問，解答學生學習疑惑

語文是一門考查學生語言文字運用能力的學科，學生需要通過學習語文中包含的字詞、閱讀與作文等內容，綜合提升自身的語文學習水平。因而學習語文需要學生投入足夠的精力，在課堂上認真聽講，將教師講授的知識銘記于心，遇到學習上的問題及時解決等。為了幫助學生保持學習的積極性，提高學生學習的效率，教師可以在課堂互動中引導學生針對課文內容進行提問，教師應肯定這種行為，對學生加以鼓勵，并將學生的疑惑進行認真仔細的解釋，這對于提升學生的學習水平來說是十分重要的。

例如，在進行小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文的講解時，教師可以先讓學生們站起來講一講自己對于草船借箭這一故事的了解，然后讓學生將課文默讀一遍，在讀的過程中圈出自己不太理解的地方。之后教師在開展課文內容的講解時，就可以鼓勵學生勇敢地站起來發言，或者教師針對課文內容向學生們詢問，引導學生說出自己的疑惑等，教師則為學生進行詳細的解答，必要時可以向學生講解一下故事發生的背景。以這樣的方式和學生進行學習上的互動，解決學生的學習疑惑。

三、開展練習實踐，在練習中進行互動

在小學語文的教學過程中，為了使學生們切實掌握所學習的內容，讓學生進行一定量的練習實踐對學生們來說是很有必要的。通過練習，學生可以識別自己學習中不足的地方，教師則可以根據學生的練習結果完善自己的教學策略。同時，為了讓學生們更好地完成練習的內容，教師應該選擇合適的練習模式，可以與學生進行適當的互動，來幫助學生明確練習的任務，以及發現自己需要完善的地方。對于練習的內容，教師應該立足于教材，為學生設置有針對性的題目，以讓學生掌握好基礎知識為目標。

例如，在學習完小學語文六年級下冊《為人民服務》這篇文章時，教師就可以開展一次練習實踐來考查學生們對課文的掌握情況，并在練習中與學生互動。教師可以先讓學生們根據固定的詞組寫一寫文章中的生字，如寫出“鴻毛”的“鴻”，“追悼”的“悼”等字，讓學生對自己的字詞庫進行補充和完善。之后教師可以讓學生分析課文中出現的一些有著關鍵作用的句子，讓學生寫出對這些句子的理解和體會，最后讓學生將需要背誦的段落默寫出來。以此來幫助學生將課文知識進行鞏固。

四、課后輔導互動，實時檢查互動效果

要想開展好小學語文的教學，讓學生們在小學階段達到較高的語文學習水平，教師除了應該注重課堂上的講解過程之外，還應該重視課后與學生的互動輔導。在課下與學生進行互動，可以讓教師與學生之間交流溝通得更加順利，從而更好地識別學生在學習上需要幫助的地方，為學生提出改進的建議等。這樣的課后輔導，可以讓教師對自己的互動輔導過程進行實時的檢查，從而調整自己的互動方式，以便更適合班上的學生，這對于進行好之后的互動教學過程可以提供很大的幫助。

例如，在學習完小學語文六年級下冊《表里的生物》這篇課文時，教師可以為學生們布置下學習任務，讓學生們找出文章中描寫“我”的情緒的句子，并進行分析。在之后自習課的時間里，教師就可以到教室內觀察學生們的學習狀態，讓學生就學習上的問題進行提問，或者教師檢查幾個學生的學習任務的完成情況，鼓勵學生們說出自己對這篇課文的學習感想，教師則與學生進行交流溝通，并詢問學生對課程開展的建議等。在這樣的課后輔導過程中，實時檢查自己與學生的互動效果。

綜上所述，小學語文的教學過程對學生學習習慣和學習能力的影響是很大的，作為小學語文教師，應該擔負起自身的教學責任，以培養學生的語文素養為出發點，通過與學生進行互動來讓學生的學習效果得到保障。為此教師首先應該利用信息工具來增加師生互動的樂趣，其次引導學生提問，解答學生的學習疑惑，還應開展練習實踐，在練習中與學生進行互動，最后注重課后輔導互動的過程，實時檢查互動效果。通過實施這些教學策略，幫助教師將小學語文教學進行得更加順利，提升學生的語文學習水平。

參考文獻：

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