探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效路徑”

馮云鳳

由省教育研究院小學(xué)數(shù)學(xué)研究員鮑銀霞為組長的專家調(diào)研組一行于2019年3月和12月兩次深入到豐順縣留隍鎮(zhèn)開展“關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生參與狀況”的課堂調(diào)研。調(diào)研組深入到一線，詳細(xì)了解我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育方面等情況，學(xué)生在課堂中的參與狀況。鮑銀霞老師建議：要根據(jù)學(xué)校學(xué)生實際，以課例研究為抓手，扎實開展課堂教學(xué)研究。通過本次調(diào)研活動，我清晰地認(rèn)識到：教學(xué)必須把握起點，立足現(xiàn)實，才能更加有效提高農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”立足學(xué)生的現(xiàn)實起點，就是要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)。如何準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，合理處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、在教學(xué)預(yù)設(shè)時，深層估計學(xué)生的現(xiàn)實起點

教師在研究教材、教法的同時，更需要對自己所帶班級學(xué)生的各方面情況進(jìn)行詳細(xì)分析，這就需要在教學(xué)預(yù)設(shè)時下功夫。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與實施，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，做到“以學(xué)定教”。

1.調(diào)“高”知識起點

數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)的，學(xué)生容易理解且掌握得牢。這時教師可以適當(dāng)放“高”知識的起點。如：留隍第二中心小學(xué)的李淼源老師執(zhí)教《分一分（一）》時，三年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了整數(shù)和小數(shù)，雖然第一次接觸分?jǐn)?shù)，但基于平時有分東西的生活經(jīng)驗，對“平均分”的含義并不陌生，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義上，如：用折一折、涂一涂等方式表示分?jǐn)?shù)可以適當(dāng)少花些時間，在對分?jǐn)?shù)意義的深層理解上多下點功夫。

2.考慮學(xué)生的生活環(huán)境

城鄉(xiāng)的區(qū)別、家庭的教育等對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響。城里的孩子有比較多的機(jī)會獲得課外知識，可以從父母、長輩處等，也可以從課外讀物、外界接觸等，有更深的知識，而長期呆在農(nóng)村的孩子見識少。因此，在教學(xué)時也要考慮學(xué)生的生活環(huán)境。

二、借助教學(xué)行動，把握農(nóng)村孩子的教學(xué)起點

數(shù)學(xué)教學(xué)要準(zhǔn)確把握農(nóng)村教學(xué)起點，清楚農(nóng)村孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)行動，提高教學(xué)有效性。如：留隍第二中心小學(xué)的吳鴻彬老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的特性和分類，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識，并且能夠用量角器測量角的大小。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道了“三角形的內(nèi)角和是180度”，但不一定理解為什么是180度？所以吳鴻彬老師在教學(xué)時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生驗證的過程。讓每一位學(xué)生都在操作活動中經(jīng)歷探究問題的過程。學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的新知識去解決問題，從中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

三、改變教學(xué)策略，提高課堂效率

1.合理調(diào)整教材。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上發(fā)生的所有細(xì)節(jié)，而在于教師根據(jù)具體情況，巧妙地在學(xué)生中做出相應(yīng)地變動。”教師在清楚掌握農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀后，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生的現(xiàn)實考慮，使教材真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.適度整合教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要考慮農(nóng)村學(xué)生的實際，對一些教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行適度地調(diào)整或整合，能達(dá)到意想不到的效果。如：留隍第二中心小學(xué)的李淼源老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)認(rèn)識》中，引導(dǎo)學(xué)生折一折，涂一涂，說一說等活動先后認(rèn)識了分?jǐn)?shù)12、34、14、38，整節(jié)課平均用力，重點難于突出。如果李老師在教學(xué)中把作為重點去引導(dǎo)學(xué)生理解，那后面幾個分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)就輕而易舉了。如此可見，以學(xué)生的現(xiàn)實起點為基礎(chǔ)對教材進(jìn)行合理、適度地整合是有必要的。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，既要關(guān)注與尊重學(xué)生的認(rèn)知起點，做好充分的預(yù)設(shè)，又要適時適度調(diào)整教學(xué)方案，做到有的放矢，讓課堂變得有序有效，才能真正探尋到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的路徑，使課堂彰顯生命活力。

責(zé)任編輯?徐國堅