在游記教學中提高學生審美素養的方法

【摘要】本文論述在初中語文游記教學中提高學生審美素養的方法：移步換景，分析寫景角度;細細品讀，品味游記的語言;深入感知，揣摩游記的情思。

【關鍵詞】初中語文 游記 《壺口瀑布》 審美能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0076-02

游記是記敘旅途中所見所聞、所思所感的散文，蘊藏著豐富的美學資源，具有獨特的教學價值。部編版初中語文教材中編選了大量有利于初中生身心發展的游記作品，這些游記作品語言精妙、結構清晰、意境高遠，蘊含著豐富的審美教育元素，教師在教學中應該發掘游記中的美，提高學生的審美素養，讓學生獲得良好的審美體驗，得到思想的啟迪和心靈的陶冶。筆者現以部編版語文教材八年級下冊第五單元游記散文《壺口瀑布》的教學為例，談談自己的做法。

一、移步換景，分析寫景角度

部編版語文教材八年級下冊第五單元在課文導讀中指出：“學習本單元，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言。”這句話指明了教學的方向，從這句話可知，把握作者的游蹤、寫景的角度是游記教學的重點之一。因此，教師在教學中應引導學生把握作者所到之處、所見景物，提高學生的觀察能力。

《壺口瀑布》主要描寫了水量豐沛和枯水季節時壺口瀑布的不同狀態。這篇課文與一般的游記散文的不同之處就在于，作者到壺口瀑布之后，所游覽的景點并沒有發生較大的變化，文中景色的變化都是作者觀察時視角的變化造成的。鑒于此，筆者在引導學生學習這篇游記時，提出這樣的要求：“依循作者觀察視角的變化，將課文中描寫瀑布景色的4個自然段轉化為4個畫面，并分別為這些畫面起一個名字。”學生就作者寫景的視角進行交流：首先，作者首次在水量充沛的雨季觀看壺口瀑布，瀑布浪沫橫溢，此景可以命名為“瀑布橫溢圖”;其次，作者第二次來到壺口瀑布，看到河水“從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，此景可以命名為“瀑布奔涌圖”;再次，作者轉換視角，將描寫的重點聚焦在三股向深水溝奔流的水流，可以將其命名為“瀑布飛濺圖”;最后，作者主要描寫了壺口瀑布邊上石頭的外形，可以將其命名為“瀑布鑿石圖”。

在這樣的教學過程中，筆者引導學生對課文的寫景角度進行思考與概括，讓學生不僅把握了文本表達的順序，也對景物的特點進行歸納，起到了較好的教學效果。

二、細細品讀，鑒賞文章語言

（一）增刪對比，辨析語言之美

文學性強的文本，其突出價值在于語言。在語文教學中，教師應讓學生關注文本語言，強化學生對文本語言的品味、鑒賞和遷移。入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，值得學生學習與借鑒。為此，教師就需要從初中語文的教學目標出發，引導學生采取圈點批注、誦讀感知、交流分享等方法，讓學生在品析過程中對文本的語句進行增刪對比，在逐步品析和體悟的過程中感受游記散文之美。

比如，對于課文中描寫瀑布之水奔涌的語句“河水從五百米寬的河道上排排涌來……排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，很多學生在初步閱讀文本之后能夠立馬指出作者采用了比喻、夸張、擬人的修辭手法，但如果教師僅僅讓學生的思維停留在認知性的層面，學生對文本語言之美就不會有更加深入的體味。這時，筆者將課文中一些運用修辭手法的關鍵性語句刪除，提問：“把‘互相擠著‘撞著‘推推搡搡等語句刪除，你能夠感受到什么？”有的學生在對比之后立刻意識到，這樣的語句讀起來不僅覺得瀑布的水流小了很多，而且整句話也不夠靈動了;有的學生關注了被刪除的部分，認識到如果加上刪除的部分讀起來更有鮮明的跳躍之感，能更生動地展現河水內在的湍急與磅礴;還有學生指出未刪除語句朗讀起來更富有節奏感，而這種感覺與課文所展現的畫面有著相同之處。

學生在教師的點撥與引領之下，將注意力集中在語句刪除前后的差異上，通過對比感受文本語言的精妙，更好地推動了語言素養的發展。

（二）多維誦讀，感受韻律之美

朱光潛先生在《詩論》中指出：“寫在紙上的終究是一種符號，要想真正懂得或者了解這種符號，就不能只是在認識漢字的層面上，而需要聽出音樂獨有意蘊，見到豐富的意象，更要能夠領略到其中內在的情味來。”其實，值得學生誦讀的不僅僅是詩歌，游記也是語言運用的典范，需要通過誦讀加以品味，從而形成全新的認知體驗。

教師可以引導學生采取多種朗讀方式，感受游記的韻律之美。比如調整文本的語言表達形式，將原本散文式的語言轉化成詩歌化的語言。以“河水從五百米的河道上排排涌來……”這段話為例，教師可以將整段話修改成為一行行的詩句，并用幻燈片展示出來，這種形式的變化給學生帶來的是一種認知方式的轉變，更為重要的是改變了朗讀的節奏和韻律，更有利于學生感受語言的節奏之美，走進文本的內在世界。

教師還可以通過播放背景音樂的方式襯托朗讀，比如以《黃河頌》為背景音樂，讓學生在朗讀課文的過程中加深認知，促進學生語言能力的發展。

三、深入感知，揣摩文章情思

意象是游記中非常重要的審美維度，很多學者都對游記作品中的意象進行了深入研究，并指出對于游記散文來說，意象是傾注了作者情思的載體。因此，教師要引導學生解構游記中的意象，充分關注作品中的象征手法和隱喻思維，讓學生深入感知文本，品味作品的情思之美。

在《壺口瀑布》這篇課文中，作者以水流、石頭等意象，展現了瀑布之水與石塊相激的畫面，讓讀者感受到了一幅幅獨特的畫面。在具體描寫的過程中，作者不僅客觀地展現了瀑布之美，也在語言文字中融入了自己的感受。筆者引導學生深入感受作者的情懷，并相機設置問題：“為什么作者會說‘壺口瀑布兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情？”此時，學生再次走進課文，其關注點就不只是表面上的語言了，而是透過語言表達的表層，看到語言背后蘊藏的情感狀態及其指向的審美意蘊。比如作者在描寫石頭時寫道：“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗爭。”學生從“如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅”“被水齊齊地切下去，切出一道深溝”等語句中，感受到水不僅有柔情，還有“怒”意，體味到了其中蘊藏的審美意義，即聚力相爭、奮力向上。

在這樣的感知與思考的過程中，學生對文本語言的感知就得到了升華。可見，教師需要引領學生對作者的情思進行深入的體悟與思考，經歷從文本表層向深處進發的過程，強化對文本情感和內涵之美的認知體驗。

游記具有豐富的美學資源，教師應緊扣游記的特點，從游記寫作角度、文本語言、內在情韻等方面引領學生領略游記之美，促進學生審美素養和能力不斷發展。

作者簡介：李宛芳（1984— ），女，玉林博白人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為初中語文教學。