時政小課堂在統編新教材教學中的應用

梁玲

摘?要：海南省全面深化新時代思政課改革創新，在2019年秋季學期首次使用統編新教材。新教材對高中政治教學提出了新要求。本文結合我校高一年級新教材教學中時政小課堂應用，探究新時代背景下思政課的育人方法。

關鍵詞：新課標;立德樹人;時政

習近平總書記在思政教師座談會上強調思政課“落實立德樹人根本任務”的不可替代作用，為思政課提供了行動指南。中央先后出臺一系列重要政策文件，全面深化新時代思政課改革創新。2019年秋季學期開始，海南省首次使用統編新教材，新教材體現課程標準的基本理念，進一步強調思政課教師立德樹人的重要使命，對高中政治教學提出了新要求。教學不能僅停留在知識的傳授，而應更加注重提高人的思想道德認知。傳統的教學方法，一味滿足于知識的灌輸，以應付考試為目的，忽略了思政課的育人使命，抹殺了學生“全面而有個性的發展”。教師必須突破困境，重拾教育初心，轉變教學方式，去探究思政課教學的育人本真。

教師在開展教學時應從學生需求角度出發，制定更有效的教學方案，以提高思政課教學水平。時政小課堂以學生為主體，發揮學生首創精神，形式豐富多樣，更好地調動學生學習政治的興趣，使學生在知識學習、思維提升和素養培育的有機統一中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結合我校高一年級新教材教學開展時政小課堂的實施情況談談自己的思考與實踐。

一、時政小課堂的設計思路

統編新教材是根據2017年新課標要求編寫，將學科邏輯與實踐邏輯、理論邏輯和生活關切相結合，突出活動型學科課程的要求。新教材的實施決不能“舊瓶裝新酒”，新教材的落實不能回避課堂轉型。這個轉型，最為關鍵的從“知識教學”“能力提升”轉向“素養培育”。實現這個轉型，要求教師要破除“只教知識”的思想觀念，轉變教學理念和教學方式。根據新教材的這些變化，我校高中政治教師發揮集體智慧，研究學情和本校的教學硬件設施，決定在高一年級推行時政小課堂的教學方式。時政小課堂在具體開展過程中有以下幾個要求：

（一）時政小課堂要有廣度，能調動學生的參與熱情

教師在時政小課堂的設計、學生的分工合作等方面要尊重學生差異，充分信任學生、挖據潛能。時政小課堂的形式多樣，有“新聞聯播”“時政直通車”“時政論壇”“熱點透視”等，內容可以是國內外大事也可以是班內或學校的新聞，讓每個學生“有所作為”。教師在掌握學生原有經驗水平和認識的基礎上，給學生設置多角度、多樣化的任務。如有時政材料的搜集整理、有視頻課件等課程資源的制作、有針對熱點的理性原因分析，有理論結合實踐的明理導行。每班根據班級人數和學生的意愿成立時政小組，每月民主評議出時政小達人和最佳時政之星，予以獎勵。

（二）時政小課堂要有高度，突顯思政課學科特色

“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”可見，時政小課堂必須有高度，要高屋建瓴，充分體現思政課的育人價值和需要。時政小課堂的材料選取和設計要有正確價值引領的高度，以幫助學生確立理想信念，培養家國情懷。

（三）時政小課堂要有深度，能提升學生的邏輯思辨能力

時政小課堂的內容必須有深度，重視活動質量，不能純粹為活動而活動，忽略思想政治學科本身所具有的課程性質。教師要引導學生轉變學習方式，通過對熱點問題探究進行有效學習，解決、突破教學重難點。不僅能知道“是什么”，更能道出“為什么”，還能明白“怎樣做”。比如，利用課余時間定期組織課堂論壇欄目，學生就某個問題暢所欲言，或辯論，或演說，或私語，每個人都有發言的機會。論題的確立、會場的組織都是學生，教師應鼓勵學生發表自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助他們提高認識水平和能力。在課堂論壇里，學生主動發現問題，明是非、辨美丑，潛移默化中提升了歸納、演繹、分析等綜合能力。

二、提升時政小課堂在新教材教學應用的策略

新課標更加突出正確的思想政治方向和學科核心素養培育，通過尊重學生身心發展規律，改進教學方式，建立核心素養與課程教學的內在聯系，把包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的思想政治學科核心素養與課程目標緊密結合。時政小課堂堅持發揮學生的主體地位，能更有效地在新教材教學中把三維目標轉換為核心素養目標，形成核心素養培育策略，促進學生全面而有個性的發展。

（一）立足新教材內容，提升時政小課堂的價值性

“新課標”明確提出，“在教學中切實強化價值引領，學習路徑的選擇至關重要。”“只有使學生親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，才能真正實現有效的價值引領。”因此，時政小課堂要堅持素養引領，價值導向，要更加關注學科內容，只有解讀好教材文本，深入文本內涵，根據教學目標進行深度挖掘，才能將知識轉化為具有育人價值的教學內容。在學習新教材必修三第一單元《中國共產黨的領導》時，時政小組充分挖掘新冠疫情的鮮活素材，有疫情數據播報，有《讓黨旗飄揚在戰“疫”一線》的視頻剪輯，有“尋訪我身邊的戰役英雄”等。通過微課、微視頻、美篇、手抄報等形式，全方位展示中國共產黨在疫情阻擊戰中發揮的作用，使學生升華對黨的認識，增強對黨的初心和使命的理解;激發學生努力學習，做有時代擔當的青年，培養家國情懷，自覺投身到改革開放和新時代的建設中去。

（二）堅持情境創新，追求時政小課堂的主題性

學習不僅僅是個體性意義建構的心理過程，更是一個社會性、實踐性的參與過程。新教材在情境設計時致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗，以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態，使學生習慣于在情境中思考問題、分析問題、解決問題。教材涉及的情境是多樣的，既有身邊的生活情境，也有廣闊的 社會生活情境。新教材必修三第六課《基層群眾自治制度》呈現在基層群眾自治實踐中常見的養犬問題，時政小組利用網絡搜集到因養犬引發的社會爭議較大的案例，在同學中調查家庭社區養犬產生的糾紛問題。課堂上以召開居民會議的形式討論社區養犬管理制度，從愛犬人士和不養犬人士的不同訴求、物業和業主委員會的聲音、國家相關法律政策等角度探討基層治理問題，理解基層群眾自治制度的內容，明確基層群眾自治制度有國家憲法和相關法律保障，認同我國基層群眾自我管理的制度創新，增強制度自信。

（三）優化問題驅動，增強時政小課堂的思辨性

“新課標”強調：“應立足于當今信息化環境下學習的新特點，直面社會思想文化的影響相互交織、相互滲透，學生接受信息的渠道明顯增多的新態勢;要著眼于學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點，引導他們步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點。”學生只有思考問題、提出問題、探究問題、解決問題，讓學生經歷探究的過程，才能真正培養學生的理性思維、批判性思維和創新能力，培育核心素養，讓學生感受到思政課的思辨之美。新教材必修一第三課《只有中國特色社會主義才能發展中國》，首先由時政小組播放紀錄片《厲害了，我的國》片段，講述中國高鐵的巨大成就，激起學生愛國之情;接著師生分享出行經歷，回顧以前出行的艱辛、交通方式變化，引發學生的探究興趣;時政小組展示美國和印度交通方式，在中美印比較中引領學生理性思考，組織學生討論：為什么世界第一強國沒有高鐵？通過深刻思考，在爭議、商議、協議、建議中感悟中國道路和制度的合理性，增強中國特色社會主義自豪感。課后時政小組通過問卷調查，手抄報等形式，圍繞“中國讓你感到最自豪的事”“我的2035年愿景”等問題引發學生對民族復興的美好憧憬和期待，增強對中國特色社會主義的認同感。

統編新教材對教師教書育人提出了更高要求，我們要順應教育改革發展趨勢，轉變教學方式。高一年級時政小課堂的實踐，為教學搭建了師生互動、生生互動的平臺。在互動交流過程中，能夠從更廣闊的領域激發學生探求知識的欲望，強化思維的方式、解決問題的能力，從而形成特有思維模式，深化情感體驗，引導樹立正確的價值觀。在知識與能力的融合下培養政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養，實現課堂教學目標，提高思想政治教學質量和效率。

參考文獻：

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