小學高年級學生自主管理的策略初探

俞芳芳

【摘要】班主任是學生成長的重要引路人，更是學校各項工作的骨干力量。本著為每一位學生負責的態度，班主任要更好地成長起來，正確引導學生，開發學生的潛能，相信學生，引導學生自主管理班級，讓每一位學生都能充滿自信，擁有更美好的明天。

【關鍵詞】班主任;小學高年級;學生自主管理

隨著教學改革工作的不斷推進，當前在小學班級管理工作中教師也要發揮好自身的職能，讓學生們能夠從心理上保持一種健康積極的狀態，能夠積極地應對學習中所帶來的各種挑戰。尤其在小學高段，學生情感、意志、自我意識的發展，迫切需要實施學生自主管理。在接一個新班級時，班主任要正確定位在班級管理中的角色，培養學生自主管理能力并最終實現學生的自主管理。

當今，在小學四至六年級中，很多班主任對新接手的班級，苦不堪言。班級工作常常身先士卒，甚至事事著手，不僅自己勞心勞累，學生也得不到更好的發展。而小學高年級的學生有著極其強烈的成長需要，有著自主管理的需求，所以筆者將結合自身實踐，從“走近班級”“走進班級”“走出班級”三步曲來論述如何管理好一個新接手的高年段班級，帶出優秀的班集體。

一、走近班級，拉近與學生的距離

我國教育名著《學記》指出“親其師而信其道”。小學是人生的基礎，班主任就是奠基人。如何讓學生親近班主任呢？筆者認為，班主任首先向學生邁出一步，去親近學生。

（一）念對學生的名字，讓學生喜歡你

每接手一個新的班級，班主任都要在開學前，記住班里所有學生的名字，每個學生的名字都有一定的寓意，寄托著父母的期待，容不得班主任叫錯。要是班主任能第一時間準確地叫出班上每一個學生的名字時，學生會很開心，甚至對老師有了不一樣的喜歡，而班主任則收獲了學生們的信任。這樣一來，日后的班級管理工作便有了更好的基礎了。另外，把學生當成朋友，以朋友的身份和學生們聊聊天、談談心，他們會對班主任有信任感和親切感。良師益友，不正是班主任在學生面前的最佳角色嗎？

在筆者多年的班主任工作中，曾經有過這樣一個學生——小翊，筆者第一次叫到她，班上除了她閃過喜悅，其他學生說：“嗯？明明是小羽才對。”筆者不急著糾正他們，讓他們去字典找答案，確定她就是“小翊”而不是“小羽”。為此，小翊好像特別喜歡筆者。看，讓學生喜歡僅僅因為筆者叫對了她的名字。

（二）“拍拍肩，摸摸頭，保持微笑”，快速融入班集體

剛開始接觸學生們，他們必然對班主任深感陌生與好奇。而這，正是班主任走近班級的好時機。其實有時候簡單的一個動作，就能拉近與學生的距離。比如說彎下腰去溫柔撫摸一下學生的頭，輕輕拍拍學生的肩膀，對學生保持暖暖的微笑，給學生一個豎起的大拇指……這些簡單的動作，對拉近班主任與學生的距離幫助是很大的。

這一點筆者有親身體驗過。在班主任工作中，關注班上每一個學生的成長是班主任的重要工作。小陳，這個學生第一眼給筆者的感覺就是吊兒郎當的，但是真正接觸后發現，他很聰明，筆者試著走近他，時不時和他開玩笑，逗他笑，偶爾摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，后來他更愿意遵守學校的規章制度，舉止行為都有了很大的改進，這讓筆者感到莫大的欣慰。還有小彭，她很內向，在筆者接手這個班級以前，上課從不發言，整節課坐得端端正正，課間休息時間也不怎么下位置找同學聊聊天，從她身上看不到自信。后來筆者慢慢地關注她，上課時不時點她的名字回答問題，即使她答不上，筆者也會微笑著說“沒關系，下次加油努力，多舉手回答問題便是”，讓她感覺班主任關注她、鼓勵她。很顯然，這個方法也很有用，課堂上她還老愛舉手回答問題，甚至上黑板做題。從這兩個學生身上筆者得出的經驗就是要相信每一個學生，不要吝嗇撫摸和微笑，時不時地拍拍學生們的肩膀，撫摸下他們的頭，時常保持微笑，讓他們覺得你好親近，而不是看到你就害怕。

二、走進班級，做好學生的引導

每一位班主任都希望自己班是團結的，充滿正能量的，輿論是正面的，學生是可愛的。班主任會用各種各樣的班訓勉勵學生們，比如，“成為一個讓別人因為你的存在而感到幸福的人”時刻激勵著學生們日行一善;“先做該做的事，再做想做的事”這一班訓警示學生的一言一行等等，那么，究竟班主任如何與學生共同奮斗，營造一個優秀的班集體呢？

（一）目標合作結構助力團結

多伊奇等人提出目標獎勵結構，其中合作目標結構是指在團體中，不同個體之間有著共同的目標，只有當團體中所有的人都能達到日標時，個體才能達到目標獲得成功。若團體中有一個人不能達到目標，其他人也達不到目標。在這種情況下，個體必定會與同伴形成積極的相互促進，尋求一種既有利于同伴成功又有利于自己成功的活動方式。

有人的地方就有江湖，有江湖就有競爭，作為班主任最希望看到學生在學習上你追我趕力爭上游的，可開學初往往會是這樣的：老師，他上課在玩筆;老師，他帶了玩具來學校;老師，他剛剛罵我了……哦，無休止的小嘴巴。作為班主任，不給學生解決吧，說不過去，給他們解決吧，哪有那么多精力？于是，多伊奇等人提出目標獎勵結構中合作目標結構就起了極大的作用，讓學生們團結起來，首先制定班級共同的發展目標。

學生自主管理不僅僅說的是學生們成為班干部管理好了班級其他同學，更說的是學生們自己能管理好自己了，比如，自己整理物品，管理時間，人人都為班集體而把自己變得更好。作為班主任，在剛接手新班級時，筆者會結合班級學生的實際情況，制定班級共同的發展目標。首先，筆者帶領學生學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》《中小學生禮儀常規》以及校本教材《小學生習性常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面全面細致的學習，讓學生明白什么該做，什么不該做，怎樣才能為班集體的榮譽貢獻一點力量，讓班級更加光彩奪目。 接著號召全體學生參與制定量化考核細則，把學生在校的各種表現進行量化打分，每周以班集體的榮譽為著力點，利用班會對學生進行獎勵和幫助，這樣學生不得不加強對自己的約束，在這種激勵機制下，促使全體學生不斷地提高自己，為了班集體的利益，從而養成自我管理的習慣，學生們也就緊緊地團結在一起了。

（二）班主任與學生打成一片

魏書生老師講：“凡事必作于細。”筆者極度非常認可，作為一名班主任老師，不僅有完成教學任務的職責，還要去了解每一位學生到底想些什么？學習水平如何？家庭生活又是怎么樣的？可能班主任的一句話，就對學生起著重大影響，像我們總會記得小時候老師對我們的表揚或者批評;班主任偶然的一個行為舉止，也許就能讓一個學生銘記一生。可以說學生就像是班主任的影子，接觸久了，學生和班主任越來越相似，班主任開朗活潑，學生們也活潑好動，班主任積極樂觀，學生也有著向上的心態。所以，作為班主任，時刻要注意自己的一言一行，工作也務必要做于“細”，因為班主任映射了一個班集體，影響著一批又一批的學生。

受魏書生的教育理念影響，筆者在課間十分鐘總是會待在教室，和學生們聊聊天、談談心、說說話、做做游戲，海闊天空地聊，直到上課。在聊天中、游戲中就把班內的一些問題輕而易舉地解決了，又了解了學生們的心理動態，知道了學生們真正的成長需求等等。這使筆者從中受益——即走進了學生的學習、生活、及精神世界，更好地指導他們健康成長。

三、走出班級，讓學生自主管理

（一）弱化班主任職能

教育專家葉瀾曾說 “教天地人事，育生命自覺。”這就是教育。引導學生自主發展，這是班主任最該做的。 班主任不要做得太多。沒有前途是可以設計的，沒有發展是可以替代的。前途是學生自己的前途，成長是學生自己的成長，管理是學生自己的管理，班主任都不得替代。那么，班主任干什么呢？老子說：“損之又損，以至于無為。無為而無不為。”“損之又損”就是不斷減少班主任的權力，越來越少，真正把管理班級的權力交給學生，讓學生真正成為班級的小主人，充分發揮學生的主體作用。以班主任的無為帶動學生的有為，讓學生把握機會，體驗成功的喜悅，收獲自主管理班級的幸福，增強自信。

（二）強化學生自主管理

在小學高段，學生長大了，自主意識發展快速，作為班主任不必再事必躬親了。但班主任工作更需要用心，因為班主任面對的是幾十個獨具個性的學生，班主任只有對他們付出更大的努力，培養他們成人成才，才會讓這些學生成為四有好少年。

作為班主任，在各項活動中，一定要細心觀察學生們的種種表現，與同學合作、接受任務、去探究時等等的狀態，不斷地用其所長，避其所短，讓他們各顯其能，各盡其才，使整個班級 “人人有事管，事事有人管”。比如，運動會報個名，班主任一個個去問有必要嗎？學生不比老師更清楚說跑得快誰跳得遠？又如，藝術節，班主任親自帶學生跳舞、唱歌，有必要嗎？學生的才華比你還豐富多彩呢？請記住：那個舞臺是學生自己的，班主任當一個觀眾或者一個導師就行了。對班主任來說需要的是無為，一個好的領導者是無為之人。班級本應該是學生的舞臺，學生才是主角，班主任要做一個配角，去襯托學生的，去為學生添光加彩。我們要放心大膽地給學生一個展示自己的天空，讓學生自己決定自己的命運，這樣他們才能飛得更高，飛得更遠。

假若能讓所有學生在班集體學習生活中都能體驗到作為班級的小主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，班集體能不團結溫暖有愛嗎？筆者想，要讓學生積極參與到班級管理中來，班級得要是學生自己的才行，得培養學生的主人翁意識，才能體現出管理的主體性，讓每個學生都能收獲成功的喜悅。

1.組建分工明確、互相配合、勇于管理班級的學生干部隊伍。班級管理的成功很大一部分原因是有了一群有能力的學生干部。首先，在班上采取民主投票的方法選出班長、學習委員、勞動委員、體育委員、生活委員、安全委員等等。組成班委會，形成班級領導核心。同時選出小組組長，負責學生的具體管理，如，作業檢查、勞動安排等，和班委會形成縱橫兩條線。當然，學生干部在開展管理領導的工作中，務必由全班學生負責監督和評價。

2.輪流執政的值日班長。一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可要是一直都是這些孩子管理班級的話，不利他們和其他班上同學的全面發展，所以要讓更多的學生自發自主地參與到班級管理中來。值日班長是經民主推選產生的臨時班長，每天一個，每位值日班長負責一天的班級事務管理和量化評分。值日班長的工作受班長的領導和全班同學的監督，對于同學們意見較大的值日班長馬上進行撤換。使他們的工作力求做到公開、公正、透明。實踐表明，這一措施是很有效的，它在班級管理中起到了積極的作用，調動了學生參與自主管理的積極性。

（三）班主任與學生共成長

弱化班主任職能，強化學生自主管理，這其實對班主任提出來更高的要求，這要求班主任不斷學習，向網絡學習，向書本學習，向身邊人學習。成為一名智慧的班主任。只有這樣，班主任才能夠時而走在學生隊伍前面，引領他們，時而走到學生隊伍后面，鞭策他們，時而走在學生隊伍中間，鼓勵他們。

心態決定一切，把學生看成天使，我們便生活在天堂里;把學生看成魔鬼，我們就生活在地獄里。既然這是我們自己的崗位，我們就要在這個極其重要的崗位中發光發熱，享受我們的工作。

總之，做好班級管理特別是學生自主管理班級可能是一項很復雜的工程，各方面的力量要綜合起來，多管齊下，尤其是班主任要付出更多的努力。只要我們能有一顆負責任的心，有一種樂此不疲的心態，堅持完善自身，再加上有效的方法策略，良好的班風和學風就能迅速建立起來，學生將在和諧溫暖的班集體快樂成長。將學生推上舞臺，培養學生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學生特點，依靠良好的班級環境; 運用教育學、心理學等手段;順應學生天性，磨練學生習性，走近班集體，走進學生，又能走出班集體，這就是培養學生自主管理的能力行之有效的策略。

參考文獻：

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