開展數學綜合實踐活動，提高小學生學習數學能力

梁滿枝

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發展，小學課堂教學模式變革進程也隨之加快，形式多樣、內容豐富的教學活動更加廣泛地應用于多個學科的教學過程中。綜合實踐活動作為其中的一種，在發揮學生的主體性、提升學生的知識運用及解決問題的能力、培養學生數學探究興趣等方面具有突出作用，然而在實際的教學中也暴露出不少問題，一定程度上影響著教學的有效性。本文主要針對低年段的小學數學綜合實踐活動相關問題進行探究并提出優化策略，希望能夠給其他相關教育教學工作者以一定的積極啟發。

【關鍵詞】小學生;數學綜合實踐活動;學習能力;教學

數學綜合實踐活動突破了以往的傳統教學模式的限制，是集實踐性、開放性、自主性、綜合性、趣味性等多重特點于一身的新型教學方式，以具體的數學問題為載體，通過學生親身參與實踐操作、思考、交流、合作等方式，將已學知識進行綜合應用的體驗過程，最終使學生數學學習能力有效提升這一目的實現。縱觀當前低年齡學段的小學數學課堂實踐，就會發現在數學綜合實踐活動課上存在很多問題。只有直面問題、解決問題，才能使數學綜合實踐活動發揮其應有的價值。以下將結合教學實例，對數學實踐活動的突出問題進行展開論述，并提出改進優化方案。

一、小學數學綜合實踐活動課教學中存在的突出問題

首先，數學實踐活動的趣味性不足，難以真正實現興趣激發目的。針對低年齡段的小學生的綜合實踐活動要特別突出趣味性，才能使學生產生數學探究活動的興趣，發揮其進行自主設計以及參與活動的主體作用。但是，有的小學數學教師卻對此問題不夠重視，采取的教學方式和手段不夠豐富，忽視小學生的心理特點;有的教師直接給學生簡單地講述實踐活動內容，然后對學生完全放手，忽略了過程性學習的重要性。例如，對于二年級的小學生設計的“有趣的七巧板”，有的數學教師組織學生開展實踐活動就是分發給每個學生一些七巧板，讓學生自己嘗試將不同圖形相互拼接后會得到什么新的圖形。“拼一拼”活動雖然讓學生動起來了雙手，但是學生自己拼一回就很容易感覺乏味，思維作用沒有充分發揮，實踐活動效果自然不盡如教師的預先設想。

其次，數學綜合實踐活動重在“實踐”，很大一部分教師出于種種原因考慮，將實踐活動停留在課堂上，忽略了課堂之外的世界的廣闊。另外，綜合實踐活動教學內容與生活聯系不夠緊密，學生無法真正認識到數學學科知識與生活實際的聯系，只會解決數學難題，但是遇到生活真正與數學相關的問題卻不知如何下手。

二、小學數學綜合實踐活動的優化策略探究

（1）豐富活動形式與內容，有效培養學生數學學習興趣

由于學生剛剛接觸數學學習不久，知識儲備較少、認知能力也處于剛發展的階段，針對低學段的數學綜合實踐活動的設計，要以對學生進行數學啟蒙為主要目的，符合兒童的認知規律，突出綜合實踐活動的趣味性，以不斷增強學生探索數學、進行自主數學學習的積極性。因此，數學教師要根據活動主題，采用不同的形式來進行教學。

如，上文所列舉的“有趣的七巧板”教學實例，數學教師可以借助多媒體設備以游戲方式來進行導入，在教師的大屏幕上展示用七巧板拼出的“鶴”的形狀（如圖），讓每個學生試著用自己的手里的七巧板，通過對不同圖形進行上下移動、翻轉、角度變化來進行“拼一拼”小比賽，比一比看誰拼得快。以游戲的方式為導入并利用小學生喜歡的動物形象，能夠給學生更加強烈的視覺感受，同時促使學生展開聯想與想象能力，讓學生真正感受七巧板的精妙之處。此時，教師再逐步引導學生自己嘗試拼接不同的形狀，自然會水到渠成。在學生對基本的拼法熟練掌握之后，教師可以讓每個學生試著展開想象、拼一拼自己喜歡的圖形，然后老師會一個一個拍下來在班級展示欄展示，以鞏固與加深知識記憶的同時讓學生看到自己的學習成果，有著更好的活動體驗效果。

（2）利用生活情景，增強小學數學綜合實踐活動的實踐性

數學綜合實踐活動不能僅僅限于課本，要走出課本、走入真實的生活中。數學教師要善于將抽象的數學知識還原于生活的原型中，讓學生在體驗中獲得真知，真正理解數學學習和生活之間的緊密聯系，認識到數學學習的價值，促進學生的自主學習，使每個低年段的小學生能具備在生活中發現并解決簡單的數學問題的能力。

例如，《1000米有多長》的綜合實踐活動課程設計，將活動場所從課堂擴展到學校操場，讓學生在親身體會中增強對千米、米概念的認識，同時也有效發展了學生對于空間的想象能力。首先教師以十米距離為準，標出起點和終點，劃分小組、指定記錄員，讓學生嘗試在平地上以平時走路速度的通過需要多長時間、數一數自己走了多少步最終到達終點，小組的記錄員進行記錄。然后是讓學生手拉手站成一排，看一看多少個同學拉手站會達到10米的長度。最后是測量，帶領學生用米尺進行觀察測量。第二個環節則是以一百米的距離，讓學生重復以上幾個環節，對一百米與十米的距離進行比較與感知。第三個環節則讓學生回到教室，對所記錄的數據進行匯報，根據之前的感受對1000米有有多長，以小組合作探究的形式進行估測。加之教師的不斷引導，學生最后得出1000米是10個100米、100個10米，走1000米大概用20分鐘時間。第四個環節則是結合生活實際，讓學生根據走步的時間來推算兩個地點之間的大概距離，如，“想一想自己早上平時走步到學校大概用多少時間？如果用了15分鐘那說明你家到學校的距離超沒超過一千米呢？”再如，對于重量的學習，可以借助生活中的常見的食物如雞蛋、磚頭、蘋果、書等等物品以此來幫助學生構建生活物品與重量之間的關系。針對《100以內加減法》的實踐活動，可以組織學生開展班級物品采購活動，將學生分為兩組一組成員進行售貨、一組進行選購，讓學生利用手中的一百元錢有計劃地采購學習物品，這不僅僅鍛煉了學生加減法的運算，也是在培養學生計劃開支、合理消費。

三、結束語

綜上所述，針對近些年的教學實踐中存在的普遍問題，低年段的小學數學綜合實踐活動的形式應該靈活多樣、內容應該豐富多彩并且貼近學生的生活，基于數學學科的特點、立足于小學生的實際發展需求，不斷增強綜合實踐活動課的趣味性以及實踐性，才能真正實現學生數學能力有效提升的目的。歸根到底，還是需要小學數學教師在長期的教學實踐中轉變教學理念、深化對綜合實踐活動認識。

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