紀(jì)錄片影像教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的互動與改革

【摘要】紀(jì)錄片創(chuàng)作中如何能夠從瑣碎的生活中尋找到恰當(dāng)?shù)闹黝}表達(dá)，并進(jìn)一步的展現(xiàn)人物性格，挖掘人物故事，提煉出日常生活的價值和意義，是紀(jì)錄片影像教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的難點(diǎn)。本文以一個教學(xué)案例解析紀(jì)錄片創(chuàng)作中如何將現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)化為敘事，如何創(chuàng)造性地使用視聽語言達(dá)成敘事，其中貫穿的核心理念是：高校紀(jì)錄片創(chuàng)作是一種在場實(shí)踐過程，教師的現(xiàn)場教學(xué)即能夠起到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的目的，也能夠通過師生的互動，進(jìn)一步驗(yàn)證紀(jì)錄片影像創(chuàng)作理論，更好的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】紀(jì)錄片;影像教學(xué);敘事;視聽語言;互動

大多數(shù)優(yōu)秀紀(jì)錄片都不是生活的原搬照抄，它不僅還原了瑣碎的生活現(xiàn)狀，更具有我們?nèi)粘Ｉ钪兴鶝]有的敘事框架，而視聽語言的運(yùn)用一方面能夠很好的幫助紀(jì)錄片進(jìn)行敘事，另一方面能夠賦予平凡的生活更多的意義。如何能夠利用敘事框架和視聽語言進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作，這不僅是教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生創(chuàng)作中的痛點(diǎn)。如何能夠改進(jìn)教學(xué)方法，更好的提升紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的教學(xué)效果，是影視類專業(yè)教師一直關(guān)注的課題，也是教學(xué)改革中不能回避的一個難題。本文的撰寫通過一個教學(xué)案例來記錄一部紀(jì)錄片的整個創(chuàng)作過程，師生在整個創(chuàng)作過程中進(jìn)行互動與交流，進(jìn)而能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)超出預(yù)期的教學(xué)效果。以下我們將在簡單介紹紀(jì)錄片創(chuàng)作的課堂教學(xué)方法之后，詳細(xì)介紹在藝術(shù)實(shí)踐小學(xué)期中，師生如何通過互動解決創(chuàng)作中遇到的各種困難，通過詳細(xì)的案例分析，探索和調(diào)整課堂教學(xué)改革的具體方法。

一、紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的課堂教學(xué)方法

紀(jì)錄片創(chuàng)作課程是新疆藝術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)和影視攝影與制作專業(yè)的核心課程，在影視類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有很重要的地位。本課程采用的有較為常規(guī)的基礎(chǔ)理論講授、案例分析研究、模仿教學(xué)實(shí)踐等三種教學(xué)方法。在基礎(chǔ)理論講授部分將重點(diǎn)放在了紀(jì)錄片的視聽語言，作為影像工作者的基本工具，視聽語言是影視創(chuàng)作教育的核心。視聽語言是具有特定規(guī)則的符號表意系統(tǒng)，它包括鏡頭、鏡頭的組接、聲畫的組合等一整套形式，承載對信息、情緒、意義的表征與傳播功能。視聽語言當(dāng)中有很多常見的符號能夠符合人們對于符號系統(tǒng)的理解，跟日常的語言交流大體相似，通過獨(dú)具感染力的符號打破常規(guī)的思維和習(xí)慣，創(chuàng)造一種新的語言使用方法。影視教育一方面需要根據(jù)人們常規(guī)的思維提供與日常生活相似的案例，同時還需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和創(chuàng)造。前者相對容易，因?yàn)橐?guī)則明確，便于學(xué)習(xí)和模仿;后者則困難得多，這一直是課堂教學(xué)不好突破的一個難點(diǎn)。為了解決這個難點(diǎn)，我們在課堂中增加了案例分析研究和模仿教學(xué)實(shí)踐，通過紀(jì)錄片本體案例分析讓學(xué)生進(jìn)一步了解紀(jì)錄片的視聽語言和創(chuàng)作方法，在強(qiáng)化理論講授的同時，進(jìn)一步要求學(xué)生找到相似題材的影片，在紀(jì)錄片的拍攝和剪輯上進(jìn)行模仿，通過模仿學(xué)習(xí)，找到類似紀(jì)錄片的視聽創(chuàng)作思路和影像敘事框架，最終要求學(xué)生能分組或獨(dú)立完成一部完整的不低于15分鐘的紀(jì)錄片作品，這個作品是學(xué)生在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的理論和實(shí)踐總結(jié)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在一定程度上強(qiáng)化了紀(jì)錄片影像教育的基礎(chǔ)理論，大部分學(xué)生能對紀(jì)錄片創(chuàng)作有一個初步的淺顯了解，但同時也面臨著學(xué)生在實(shí)踐過程中很多遺留問題沒有解決以及創(chuàng)作的作品質(zhì)量不高等問題，這迫使我們不得不想辦法調(diào)整教學(xué)方法。

二、師生互動共同解決學(xué)生創(chuàng)作中遇到的困難

新疆藝術(shù)學(xué)院影視類專業(yè)自2016年開始，每年九月進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐小學(xué)期創(chuàng)作采風(fēng)，主要針對在校大二、大三學(xué)生，在每一學(xué)年的第一個學(xué)期開設(shè)，以紀(jì)錄片創(chuàng)作為主。2019年的拍攝地點(diǎn)是新疆阿勒泰地區(qū)福?？h，出發(fā)前要求學(xué)生自主研究相關(guān)影片、收集資料，做好背景知識的了解，到達(dá)拍攝地點(diǎn)以后，先熟悉環(huán)境、再尋找拍攝主題、拍攝對象， 進(jìn)行為期20天的實(shí)地拍攝，兩位任課教師全程指導(dǎo)，在選題確認(rèn)、拍攝、剪輯等諸環(huán)節(jié)與學(xué)生隨時互動。40人的團(tuán)隊(duì)分為6組，制作完成了6部紀(jì)錄片。本文的案例研究基于參與式觀察和學(xué)生拍攝感悟，案例研究對象為紀(jì)錄片《期待》小組，研究內(nèi)容為紀(jì)錄片影像教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的互動與改革，研究重點(diǎn)為師生互動共同解決學(xué)生創(chuàng)作中遇到的困難。

困難一：發(fā)現(xiàn)選題的能力欠缺

《期待》小組共7人，拍攝地點(diǎn)位于喀拉瑪蓋鄉(xiāng)頂山牧業(yè)寄宿制學(xué)校，該校有一至六年級學(xué)生319人，全是哈薩克族孩子，100%寄宿在學(xué)校，通常每周回家一次。我們與學(xué)校工作人員進(jìn)行了簡單的對接，將7人小組安置在學(xué)校后便奔赴下一個小組。期間學(xué)生需要自主聯(lián)系拍攝對象、了解背景資料、確定選題方向、制定拍攝計(jì)劃。兩天后當(dāng)我們再次來到頂山小學(xué)后，眼前的場景讓我們目瞪口呆，小組學(xué)生反映此前聯(lián)系的教導(dǎo)主任因工作太忙沒有時間配合、任課教師不愿意被拍攝、小學(xué)生總是喜歡圍在鏡頭前無法拍攝等問題，他們得出此地沒意思、不適宜拍攝的結(jié)論。首先，我們召開了小組會議一起探討頂山小學(xué)的特殊性：1、它是福?？h離縣城最遠(yuǎn)的一個寄宿制小學(xué)，這個學(xué)校的建校歷史和原因有哪些2、現(xiàn)在的新疆在推行國語教學(xué)，師生面臨的問題和困難都有哪些？3、這些寄宿的哈薩克族小學(xué)生與你們見到的城市的孩子有什么不同，他們都有哪些特點(diǎn)？4、三天的中秋假期，這些老師和學(xué)生都會去哪里？都會做什么？與在學(xué)校相比都有哪些不同的狀態(tài)？通過探討這些特殊性，學(xué)生們堅(jiān)定了拍攝的信心。其次，按照《紀(jì)錄片創(chuàng)作完全手冊》中提到的自上而下解決問題的原則，我們找到了張校長，在說明來意后，她很熱情的接待了我們，并組織相關(guān)老師召開了座談會，共同探討了前面提到的特殊性問題，基于假期很多老師要回家處理私人事務(wù)，不方便被拍攝的現(xiàn)實(shí)，我們商議從小學(xué)生中尋找拍攝對象，在班主任推薦和拍攝小組現(xiàn)場了解情況后，最終確定了四年級二班的阿克葉爾克、五年級一班的阿伊娜爾、三年級一班的瑪合帕麗三位拍攝對象，其中9歲的瑪合帕麗是我們拍攝的重點(diǎn)?，敽吓聋惼穼W(xué)兼優(yōu)，是班里的值周班長和升國旗儀式的主持人，父親現(xiàn)在山上放羊，母親剛生下不滿一個月的弟弟，此外還有一個七歲的弟弟小明，瑪合帕麗回家后要和奶奶一起照顧生病的爺爺，她身上特有的自強(qiáng)自立的特質(zhì)和純真、開朗、熱情的性格深深吸引了攝制小組。

還有三天就是中秋假期，緊接著我們迅速制定了拍攝計(jì)劃，拍攝共分為兩部分，一是校內(nèi)群體生活，二是放假后回家的狀態(tài)。當(dāng)鏡頭伸入學(xué)校，困難就來了，攝像機(jī)吸引了孩子好奇的目光，小組成員拍攝時舉步維艱，而校內(nèi)的拍攝堅(jiān)持到第三天才磨去孩子對攝像機(jī)的好奇，慶幸的是，拍攝對象瑪合帕麗較快的進(jìn)入預(yù)期拍攝狀態(tài)，同時，校長也幫助攝制小組安排好放假后入戶的交通及食宿問題，至此，拍攝小組前期反應(yīng)的問題和困難基本得到解決。

困難二：拍攝中無法建立起敘事框架

簡單說，敘述（或敘事）就是在一段時間之中發(fā)生的故事和對故事的講述。日常生活中雖然也有事情發(fā)生，但是如果沒有人為的組織和聯(lián)系，它不會成為故事。紀(jì)錄片的拍攝和剪輯過程正是用敘事框架去把握、去組織生活的過程。到達(dá)拍攝拍攝現(xiàn)場后，大多數(shù)學(xué)生往往不知道該拍些什么，更不知道該如何拍，即使明確了主題，也難以將瑣碎的生活有效的組織成敘事。教師和學(xué)生需要對于無組織的雜亂無章的事件進(jìn)行有效的整合，嚴(yán)格意義上而言就是透過事物的表象看本質(zhì)，不斷的加深對于人物的理解，最終依靠發(fā)生在人物身上的各種故事，將影片更好的整合在一起。對于多種素材的整合以及人物的自我闡述和理解都需要有一個基本的框架結(jié)構(gòu)，將原本無組織無邏輯的結(jié)構(gòu)形成一個統(tǒng)一的整體，只有這樣才能夠整理出一個形象生動的影像文本，作為指導(dǎo)教師應(yīng)該在這方面對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

創(chuàng)作者和拍攝對象在拍攝過程當(dāng)中需要進(jìn)行有效的互動，對故事情節(jié)進(jìn)行完整的描述，促使影片的主題更加的鮮明與突出，然而讓我們沒想到的是《期待》小組的互動再次出現(xiàn)問題。

《期待》小組進(jìn)行第一次討論時，組員陳述素材很沒意思，都是瑪合帕麗用電腦看動畫片的鏡頭，跟當(dāng)初預(yù)想的拍攝結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。得知這是小組成員為了拉攏與拍攝對象的關(guān)系，在瑪合帕麗中秋假期回家后，小組成員用筆記本電腦討好她，最終事與愿違，拍攝一直難以進(jìn)展。經(jīng)過與小組成員的集體分析，我們認(rèn)為這種方式嚴(yán)重打亂了主人公生活的真實(shí)性，破壞了她生活的正常節(jié)奏，試想沒有電腦的時候，她該做些什么？改進(jìn)以后，她才回到屬于自己原本生活的軌道，進(jìn)一步拍攝了許多切合主題的事件。

在拍攝中期，我們再次前往《期待》小組審閱素材及詢問拍攝進(jìn)度，其中看到一段學(xué)生拍攝的中秋節(jié)采訪，大致意思是小女孩每逢中秋佳節(jié)，看到月亮就格外想念自己的爸爸，小組成員表示被采訪對象的情感真實(shí)流露，但這些素材具有明顯的導(dǎo)演痕跡，哈薩克族幾乎不過中秋節(jié)，他們將自身的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行賦予給被攝對象，逾越了紀(jì)錄片的真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，體驗(yàn)式的拍攝方式，需要拍攝者虔誠學(xué)習(xí)被攝對象的生活，如此才能互相成全。其二，零散的素材講述了瑪合帕麗期待媽媽回家，期待在山上轉(zhuǎn)場的爸爸也能快點(diǎn)回家，她懶惰愛玩卻因?yàn)榫艢q的她是家里的長女，不得不哀聲怨氣的完成一些家務(wù)，然后又扎進(jìn)自己的玩樂之中，沒有體現(xiàn)出一個哈薩克族孩子特別的趣味，而如何架構(gòu)起來一個故事，是當(dāng)前最大的問題之一，我們建議他們與瑪合帕麗作更多的了解和深入，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾侠硪龑?dǎo)。

但是他們拍攝時，父親早已前去轉(zhuǎn)場，在素材不能交代這一背景時，我們建議學(xué)生，用最傳統(tǒng)的解說詞介紹這一背景資料，在有背景的基礎(chǔ)上，瑪合帕麗和小伙伴恩珠每逢假期都會上山挖土，然后從山梁上滑下來，瑪合帕麗說：“你看城市里有滑滑梯，我們這里也有，這里比城市好多了，對吧？并且這里的飯也比城市的好吃，”奶奶咳嗽時也說“吃白油比吃藥好，白油是羊身上的油，羊吃的是草原上的草，草原上的草是干凈的”。從這些瑣碎的線索、素材慢慢建立起來一個敘事邏輯、敘事框架、敘事文本，它能讓讀者理解片中的人與事，也陳述了思想主題。

在一個瑣碎的采訪中，她說到一年才見到爸爸三次，想爸爸的時候就找鄰居和朋友們玩，文中的篇幅很大一部分是玩，但這樣一句話的解釋，使得瑪合帕麗既有小孩愛玩的共性，也有她自己不一樣的地方，讓她的“玩”不是簡單的玩了，它能讓影片傳達(dá)更多的情感，更深層次意義。

上述過程的描述一方面是為了尋找線索，一方面是為了對于人物的印象不斷加深，能夠有效的刻畫人物形象與其心理的描述，通過這樣的方式加強(qiáng)人與人之間的溝通與交流并以故事發(fā)展作為基本的框架結(jié)構(gòu)。通過對于日常生活的解析，將敘事是作為影片的基本框架體系，通過紀(jì)錄片將日常生活進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)述，一方面是對于原本生活的反饋與寫照，另外一方面能夠從根本上揭示生活的本質(zhì)與真理。通過對于影片基本框架的了解能夠在一定程度上提升影像敘事的能力，不僅能夠很好的將事實(shí)進(jìn)行充分的展現(xiàn)，同時還能夠體現(xiàn)影視教育作品的多元化特點(diǎn)及其指導(dǎo)意義。

困難三：紀(jì)錄片視聽語言沒有完全應(yīng)用到實(shí)踐創(chuàng)作中

視聽語言作為紀(jì)錄片的重要元素，鏡頭、色彩、光影、聲畫關(guān)系、解說詞等元素影響著紀(jì)錄片的敘事結(jié)構(gòu)以及藝術(shù)情感的表達(dá)，在這個案例中，通過視聽語言的運(yùn)用能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)紀(jì)錄片表達(dá)的主題以及思想。拍攝中期，我們發(fā)現(xiàn)主要素材都是瑪合帕麗的行動和語言，缺乏常規(guī)意義上的空鏡頭，我們和學(xué)生進(jìn)行了如下討論：

周述政：空鏡頭不單單是轉(zhuǎn)場，更是情緒的延伸、更是增強(qiáng)寫意的技巧。

謝榮磊：它是紀(jì)錄片里很關(guān)鍵的鏡頭，肩負(fù)轉(zhuǎn)場功能，更能升華主題思想。

很多紀(jì)錄片都是對于人物的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行描寫，通過影片的基本框架不斷的深入主題，在拍攝過程當(dāng)中人物與時空狀態(tài)之間的關(guān)系非常重要，通過空鏡頭可以揭示與日常生活不相關(guān)的元素并在原有的基礎(chǔ)之上能夠?qū)⑷宋铩r間以及社會的關(guān)系描寫得更加淋漓盡致，建立個體和社會之間的關(guān)系，使得個體的價值能夠更加的突出，可以成為我們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N隱喻。

由于鏡頭拍攝的時間有限，對于人物以及心理的描寫需要再次的考量，同時運(yùn)用特殊的符號表達(dá)，再對于所有的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合完成。創(chuàng)作者在創(chuàng)作之前需要對于紀(jì)錄片當(dāng)中的人物角色進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，通過視聽語言將人物形象描寫的栩栩如生并根據(jù)一到兩個關(guān)鍵點(diǎn)引起觀眾的共鳴，為觀眾創(chuàng)造一個活靈活現(xiàn)的紀(jì)錄片人物，這樣的作品才可以稱得上是有靈魂的。

結(jié)束了為期20天的藝術(shù)實(shí)踐小學(xué)期創(chuàng)作采風(fēng)，我們回到學(xué)校，開始進(jìn)行素材分析、敘事架構(gòu)，捋清時空邏輯、事件順序，最終經(jīng)過9次的調(diào)整和修改，總體而言成片中生活的味道很足，9歲的瑪合帕麗在家里和小伙伴玩耍、照顧爺爺和弟弟，作為長女她是家人的期待;回到學(xué)校后，她努力學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)、主持升國旗儀式、作為學(xué)生她是老師和同學(xué)的期待。在艱苦的環(huán)境下，每一個哈薩克族人都有自己特有的生活方式和生活態(tài)度，他們也都有著屬于自己的期待。紀(jì)錄片《期待》得到老師和同學(xué)的一致認(rèn)可，成為此次藝術(shù)實(shí)踐小學(xué)期中，在敘事框架和視聽語言等方面做得很好的一部紀(jì)錄片。

紀(jì)錄片作品在創(chuàng)作過程當(dāng)中，需要將指導(dǎo)老師和學(xué)生置身于特定的情境當(dāng)中，選題的尋找、人物的挖掘、敘事框架的搭建、視聽語言的運(yùn)用等一系列的問題與決策，都會在師生互動交流過程中達(dá)成一致。雙方交流溝通的過程其實(shí)也就是相當(dāng)于對人物形象進(jìn)行更加深入的了解，師生在互動中共同解決問題和困難，一起推動了紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的良性發(fā)展。

三、以實(shí)踐創(chuàng)作為契機(jī)，調(diào)整課堂教學(xué)方法

作品《期待》為后期紀(jì)錄片的創(chuàng)作提供了完整的配套方案體系，在具體實(shí)踐過程中加強(qiáng)與人物的溝通與交流，將老師和學(xué)生共同至于情境之中，對于教學(xué)活動的開展有極大的促進(jìn)作用。曾經(jīng)抽象的教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，創(chuàng)作過程中師生的互動能夠讓課堂教學(xué)更加的生動具體。教師根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多種方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動，給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)感，在互動中學(xué)生也進(jìn)一步理解了紀(jì)錄片的創(chuàng)作方法，很多學(xué)生表示收獲很大?；仡櫞舜嗡囆g(shù)實(shí)踐小學(xué)期創(chuàng)作采風(fēng)，作為指導(dǎo)老師感觸頗深，對學(xué)生紀(jì)錄片實(shí)踐創(chuàng)作中遇到的問題和困難有了更加深刻的認(rèn)識，也通過與學(xué)生的創(chuàng)作互動，強(qiáng)化了課堂教學(xué)改革的決心和信心。

1、先實(shí)踐后理論，在師生互動中強(qiáng)化理論講授。

曾經(jīng)的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程主要采取前期主要以理論講授為主，中期進(jìn)行案例分析研究，后期進(jìn)行模仿教學(xué)實(shí)踐的方法，實(shí)踐證明效果不是很好，前期的理論講授基本沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。建議采取實(shí)踐前置的方法，學(xué)生利用8周的時間，提前走出課堂進(jìn)行紀(jì)錄片創(chuàng)作的拍攝，讓學(xué)生有目的的提前動起來，拍起來，這是課程改革中非常重要的前提。拍攝者根據(jù)事情具體發(fā)展的情況獲取相關(guān)的材料，加強(qiáng)與人物之間的溝通與交流，將其作為影片發(fā)展的主要環(huán)節(jié);同時將真實(shí)生活進(jìn)行有效的反饋，更好的突出主題。概括來說，先實(shí)踐后理論的拍攝過程既是將創(chuàng)作前置，理論知識后期跟進(jìn)的反向教學(xué)過程，學(xué)生在前期拍攝過程中的確會遇到很多問題，帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識，本身就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地發(fā)揮出理論的指導(dǎo)意義。學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的問題和困難得到解決后，對第一次拍攝的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，對于下一次的實(shí)踐拍攝具有重要的指導(dǎo)意義。它不僅提升了學(xué)生作品的質(zhì)量，更能加強(qiáng)理論知識的消化和吸收，和以往的抽象教學(xué)相比，極大的提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.拉片練習(xí)與臨摹拍攝相結(jié)合

經(jīng)過了8周的實(shí)踐創(chuàng)作以后，利用2周的課堂時間對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評并提出改進(jìn)措施。相對于課堂案例的分析和講解，學(xué)生更喜歡聆聽老師對自己拍攝作品的點(diǎn)評，同時充分發(fā)揮其他同學(xué)的力量對作品進(jìn)行大眾化的點(diǎn)評，讓創(chuàng)作人員對目前的作品進(jìn)行重新審視，最終還會有非常多的問題擺在學(xué)生們面前，怎么辦？如何解決？

首先，建議學(xué)生尋找到與自己拍攝題材類似的兩部以上優(yōu)秀紀(jì)錄片，著重進(jìn)行拉片練習(xí)。這種教學(xué)方法不僅可以從主題思想以及藝術(shù)風(fēng)格方面對于影視作品進(jìn)行全面的評價，同時還可以從更加專業(yè)的角度對于影視作品進(jìn)行研究與探討，這種學(xué)習(xí)方法更加的有針對性。通過對于影視作品內(nèi)部重要組成因素進(jìn)行探討，，給課堂教學(xué)帶來不一樣的實(shí)驗(yàn)感，從而從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了極其深刻的印象。

其次，再用2周的時間進(jìn)行階段性的臨摹拍攝。通過逆向性訓(xùn)練的方法有利于逆轉(zhuǎn)學(xué)生的傳統(tǒng)思維，同時將學(xué)生創(chuàng)作的人物形象跟影視畫面進(jìn)行對比和銜接，重新認(rèn)識一部完整的紀(jì)錄片是如何制作的。當(dāng)學(xué)生通過拉片和臨摹再次了解到紀(jì)錄片的轉(zhuǎn)化過程時，自然而然對下一部紀(jì)錄片的拍攝會更加注意。在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師在拉片和臨摹環(huán)節(jié)，需要將具體的事項(xiàng)和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的示范，這樣能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對于影視作品拍攝的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

3、重新出發(fā)再創(chuàng)作

“再創(chuàng)作”是本門課程教學(xué)改革的最后一個環(huán)節(jié)，也是最為核心的一部分。教師將安排學(xué)生從尋找選題入手， 根據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排制定相應(yīng)的順序分階段進(jìn)行：與被拍攝者的溝通和互動、將視聽語言運(yùn)用到創(chuàng)作中、全程跟蹤拍攝、敘事框架的搭建、直至完成紀(jì)錄片的創(chuàng)作。這種練習(xí)方法一方面能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握影視作品拍攝的關(guān)鍵點(diǎn)，一方面能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握其創(chuàng)作技巧，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具備一定的紀(jì)錄片創(chuàng)作能力，從很大程度上能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并對于后期學(xué)生的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。

四、教改實(shí)施的成果

近年來我校攝影專業(yè)、影視攝影與制作專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的《迪麗阿熱》《外星人樂隊(duì)》、《相聲巴扎》《移動的藝術(shù)》等紀(jì)錄片在國內(nèi)外專業(yè)賽事中先后獲獎，充分反映了紀(jì)錄片創(chuàng)作課程改革的必要性和重要性。實(shí)踐證明，教學(xué)方法和教學(xué)思路的探索和改革是高校產(chǎn)生優(yōu)秀紀(jì)錄片作品的根本保證，后期我們將根據(jù)新疆地區(qū)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好探索更多的教學(xué)方法，及時調(diào)整并完善本課程的教學(xué)思路與體系，讓更多的學(xué)生能看懂紀(jì)錄片、真正愛上紀(jì)錄片，能在紀(jì)錄片創(chuàng)作的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽宏生.紀(jì)錄片概論.四川大學(xué)出版社.2004（6）

[2]李偉.行動研究與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色再定位[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（2）

[3]張小琴 梁君健.從日常生活到視聽敘事文本：紀(jì)錄片影像敘事的實(shí)踐與探索[J]《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2018（2）

[4]米高峰.動畫專業(yè)《動畫劇作與分鏡設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革[J].電影評介.2010（4）

[5]李淑娟 中國高校紀(jì)錄片教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].教育教學(xué)論壇[J].2017（6）

基金項(xiàng)目：1、2019年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目《紀(jì)錄片影像教學(xué)對新疆形象的傳播研究》階段性研究成果。

1. 自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目《紀(jì)錄片影像教學(xué)與新疆形象塑造的傳播研究》（編號：XJEDU2018SY036）。