翻轉課堂在高校體育教學中的應用研究

摘 要：高校體育教學是幫助大學生強健身心，加強培養綜合素質的重要途徑，也更加符合我國當前對人才綜合性和多元化培養的目標要求。“翻轉課堂”是一種較為創新的教學模式，對高校體育教學能起到十分有效的推進作用。研究采用文獻資料法等，對高校體育教學中“翻轉課堂”的應用展開研究，旨為能進一步促進高校體育教學的健康發展。

關鍵詞：高校體育;翻轉課堂;應用

隨著信息技術不斷發展，教學資源也變得更加豐富，獲得教學資源的方式也變得非常多樣化。傳統課堂中老師作為主宰的模式已經不能滿足素質教育的需求，也是在這樣的情況下信息技術不斷地被運用于教學領域，從而優化人才培養的方法和模式。不少高校開始不斷探索和應用實踐更多新的教育方法和模式來提高體育教學效果。“翻轉課堂”模式作為一種以學生為中心的教學形式，對于改善當前高校體育教學過程中的漏洞和缺失有著重要的積極意義和價值，值得被廣大高校的體育教學進行全面實施與推廣。

1 翻轉課堂內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過對教學順序、教學主體、教學時間等進行重新規劃，通過互聯網信息技術手段對知識的傳授與內化進行革新的教學模式。它區別于常規的教學模式，打破了傳統課堂時間和空間的界限，突出學生的主體性，強調學生應用能力與創新能力的提升。體育教學專業課程包括體育實踐類課程與體育理論類課程，在體育教學專業翻轉課堂的應用中，老師通過課前將理論知識或技術動作的視頻共享于學生，并布置學習任務，在課中部分根據學生不同的學習情況以及討論的問題給予指導，課后學生鞏固知識而提高教學效果。

2 翻轉課堂應用于體育教學中的特點

2.1 教學內容信息化

翻轉課堂的提出和發展代表著信息技術與教學的關系由“嵌入”走向“融合”，是對信息化時代如何開展教育教學變革的積極回應。在體育教學中，翻轉課堂主要運用多媒體信息處理技術將教學內容整理后，在互聯網上呈現在學生面前。通過視頻學習，學生可以根據自己的學習進度和知識盲點對教學內容有選擇的進行細化或調節播放，可兼顧不同學習程度的學生，節省線下與老師討論的時間成本，提高學習效率。對體育教學有所助益，在日常教學中也可達到事半功倍的效果。

2.2 技術學習深刻化

體育教學專業主要培養中小學體育教師人才，運動技術的掌握程度是評判老師能力的重要指標。在傳統教學方式中，對于沒有某項運動基礎的同學，常因跟不上教學節奏，老師指導不全面，對新技術不熟練等原因，對環環相扣的技術教學課望而卻步。而在翻轉課堂中，學生課前可預習練習內容，課中可向老師討論自己對技術動作的理解與領悟，課后可對技術動作進行整體練習與分析。這樣可以節省老師在課中糾正動作的時間，學習時間不拘泥于課堂，延伸教學過程。

2.3 學生學習主體化

翻轉課堂是“互聯網+”時代課程教學的創新和探索，它在滿足學生個性化學習以及綜合能力提升方面具有不可比擬的優勢。它顛覆了傳統的體育教學模式，需要學生高度參與課堂，體育課程內容的鞏固和知識體系的建立都離不開與教師和同學的交流學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在翻轉課堂的體育教學過程中，老師從知識或技能的傳授者變為引導者、促進者，學生從被動接受者變為主動探究者，課堂的主體由老師轉變為學生。他們從課前的自主性學習到課中的內化知識，到課后知識的鞏固都是課堂的高度參與者。學生需要按照學習目標，主動去探索發現所學知識和舊知識之間的關系，使其聯系起來進行思考分析，形成自己的知識體系，真正成為學習的主體。

2.4 教學評價多元化

教學評價是教學效果的最終呈現，隨著大數據、云計算等技術的發展，教學模式由傳統的填鴨式課堂轉向了與網絡教學相結合的新型教學模式，教學評價實現了從“經驗主義”向“數據主義”、“從宏觀群體評價”向“微觀個體評價”、從“單一評價”向“綜合評價”的轉變，為高校課堂學習評價的發展帶來了良好的契機。在翻轉課堂體育課程中，評價方式更加多元化，從評價主體來看，包括小組評價、個人評價、老師評價;從評價內容來看，體育技能和知識仍舊是考核的重要內容，但打分的依據不再完全按照統一的體育知識與技能評分標準，更多考慮的是學生通過體育課程學習所取得的進步程度，總體來看，翻轉課堂模式下的體育教學評價是宏觀評價和微觀評價相結合、體育教師評價和學生評價相結合、線上評價和線下評價相結合的綜合結果，評價過程更加以人為本，評價結果更加真實、全面、客觀公正。

3 翻轉課堂在高校體育教學中應用的意義

3.1 豐富高校體育教學內涵

高校體育傳統教學理念下認為只是幫助大學生豐富課余生活，放松身體的途徑，但是隨著國民對體育事業的重視不斷增強，體育強國戰略口號的擴大宣傳，高校體育教學教育工作被賦予了更加深厚和廣泛的含義。“翻轉課堂”模式的應用和構建，讓學生成為體育課堂主角，用一種更加年輕和現代的視角參與到體育教學中，注入時代靈魂，豐富教學內涵。

3.2 激發高校學生運動熱情

“翻轉課堂”教學模式強調學生做高校體育教學的主人，打破原有教師一人獨大的教學氛圍，這樣就讓學生多了更多的選擇空間。在刺激學生勇敢擔當的優良品質同時，也激發了學生積極參與到運動鍛煉中的熱情和積極性。每個班級從選出一位先進學生代表開始，逐漸將這種參與意識擴大，帶動全班加入體育課堂創設的氛圍中。這個過程讓每位學生都體驗到了獨立自主的樂趣，也感受到了體育教學工作的艱辛，促進與教師的溝通和交流。

3.3 促進高校體育教學創新

“翻轉課堂”模式的引入和應用，為高校體育教學工作注入了新鮮的血液和力量，豐富了教學手段和途徑，同時為了更好地構建“翻轉課堂”模式，也需要有和諧和寬容的教學氛圍與背景作為支撐，這樣一來，就會強迫推動高校進行體育教學改革和創新。無論是師資力量還是教學硬件上高校都會做相應調整，這對高校體育教學的完善來說是強勁的助推力。

4 翻轉課堂在高校體育教學中應用的路徑分析

4.1 提升體育老師的綜合素養

翻轉課堂對老師提出了更高、更全面的要求，體育老師在深入地理解教學目標的基礎上要將自己的角色轉換成學生的服務者，以這樣的角度才能更好地實踐翻轉課堂的教學。學生對傳統課堂中的單一性都或多或少存在抵觸心理，但是翻轉課堂的多樣性正好改善這個問題。數據顯示，學生在翻轉課堂上的積極性明顯大于傳統的體育課堂。

4.2 做好翻轉課堂中平臺的建設

學校方面要引進專業的人才，對于體育課程中的不同章節進行模塊化的分解，經過分解后的教學課件要突出時間短、內容精、知識點多的特點。尤其是針對體育教學的視頻既要從不同的角度展現出各種不同的動作，視頻還要精簡、清晰。其次，針對師生交流的平臺要盡可能完善，保證學生在向老師提出問題時老師能在短時間內收到消息，并且做出回復。還有一點，就是對于體育課程學習的監督機制要不斷完善。由于班級同學存在差異性的問題，老師要通過翻轉課堂真實地了解學生在課堂中的真實表現，對于表現積極、自主性較強的學生要給予表揚和肯定。但是針對自主性較差的學生老師要及時給出正確的引導，提升其自主學習的能力。面對翻轉課堂中課程設計的問題，體育老師要根據學生的實際情況做出調整，就像不同年級的教材要及時更換，為學生提供最優質的學習體育的環境。

4.3 重視課堂安全的落實

由于體育課程的獨特性，翻轉課堂中學生的安全問題是老師尤其需要重視的。學生在平臺進行體育鍛煉時老師針對鍛煉中潛在的風險要及時告知學生，使學生有充足的安全意識。就像關于該校翻轉課堂平臺中關于排球練習的視頻展示中并沒有告知學生相關的風險性，會讓學生放松警惕。老師一定要避免此類問題的發生，做好學生的安全防護工作，讓風險值降到最低。

4.4 運用多元化的教學手段

“翻轉課堂”有效地推動了高校體育教學工作的進步，激發更多學生的熱情，但模式構建不是高校體育教學改革的目的，推動教育質量提高才是最終的目標。所以為了讓“翻轉課堂”模式能夠更加穩定、長遠地應用，還需要進行多元化教學手段的擴充，并且要注重教學針對性，不能為了翻轉而刻意讓學生主導教學，從而失去了教師的價值，應該相互借鑒，互相吸納促進。

5.結語

“翻轉課堂”模式是一種將師生課堂身份交換的教學手段，能夠有效地解決和應對教學過程中學生參與度和積極性不足的問題，因此逐漸在高校體育課堂中得到應用。為更好的構建“翻轉課堂”模式，師生應該聯合起來，廣泛征集學生對于教學改革的建議，并且在訓練和教學時鼓勵學生主導節奏與進度，但同時也要注意方式方法的結合，因材施教。

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作者簡介

王文鵬（1991-），男，教師/助教，碩士，鄭州科技學院，研究方向：運動訓練。