立足“互聯網+”開展高中生物微課教學

胡惠子

摘 要：“互聯網+”時代下的高中生物教學方式發生了極大的變化，微課教學方式就是其中一種與傳統教學方式相對應的新型教學方式，它在高中生物學科教學中的運用，能夠提高生物教師的授課效率與授課質量，還可優化學生的生物學習方式，讓學生能夠在微課模式下有效解決學習中遇到的各種困難，幫助其克服自己當前面臨的學習障礙。因此，教師應該積極思考如何在“互聯網+”環境下開展高效的生物學科微課教學。

關鍵詞：互聯網+;高中生物;微課教學;教學方式

“互聯網+”環境下的高中生物微課教學既能夠滿足學生個性化的學習需要，也可以滿足其移動化的學習需要，有利于高中生靈活利用自己的時間展開個性化的自主學習。這樣的生物學習方式，改變了高中生以往的機械化、枯燥化的生物學習方式，能夠讓高中生對生物知識產生更強烈的學習欲望，促使其在較強的學習驅動力作用下主動融入微課教學之中，突破生物學習中遇到的重難點，使其最大限度地提升自己的生物學習效果。

一、利用微課展現高中生物學科的微觀世界

“微課”是一種以教學視頻為核心組成內容的微型課程教學方式，它可滿足現代化教育背景下學生的學習訴求。廣大一線高中生物教師在多媒體技術普及運用之中，將微課引進來，使其與生物學科教學進行有機結合，形成了全新的教學方式。微課在高中生物教學中的運用價值比較多，最為顯著的教學價值體現在它可以向學生展現抽象、奧妙的微觀世界，讓學生對微觀世界的生物知識進行有效的理解。這不僅可以培養學生的微觀想象力，還可提高學生在生物學科學習中的抽象思維能力。

在湖北人教版高中生物教材中，有不少微觀層面的生物知識點，如細胞結構、基因工程等等。而學生在學習這種類型的生物知識時，往往會出現難以清晰理解抽象的生物概念、生物原理等方面的問題，導致學生對生物概念、生物原理等相關知識的學習效果不夠理想。一旦學生在練習或考試的過程中遇到概念類的題目時，容易出現答題錯誤。因此，教師應積極地利用微課來向學生展現生物學科的微觀世界，讓學生克服這方面的學習問題。以《細胞核——系統的控制中心》一課為例，教師可在微課上向學生播放細胞核微觀世界的教學視頻，讓學生直觀地了解細胞核的結構、細胞核與細胞質的關系、細胞核與細胞分裂的關系等等重要的知識點，并幫助學生樹立起微觀觀念，提高學生對微觀生物知識的學習效率。

二、利用微課促進生物學科的前置性學習

前置性學習實際上是指學生在學習目標指導下展開自主學習、為新課學習做好準備的新型學習方式。而學生在微課的輔助下展開前置性學習，則更能保障學生的自主學習效率與學習質量。這主要是因為微課可為學生提供更豐富的學習資源，能夠促使學生更好地展開自主學習的反思，讓學生在新課前的自主預習效果最大化。高中生物教師應立足“互聯網+”的微課教育技術，培養學生的前置性學習能力。

例如在《內環境穩態的重要性》這一新課的前置性學習階段，教師可通過微課引導學生展開高效的前置性學習。首先，教師可通過微課教學視頻的形式，向學生展示一個人在一天之內的體溫變化情況，將生物學科內環境穩態的概念導進來。其次，教師可將內環境的動態變化、穩態等重要知識點錄制下來，讓學生在前置性學習的過程中觀看錄制好的知識視頻，使其在上新課之前初步掌握好這節課的重要知識點，如內環境的穩態概念、內環境穩態的特點、內環境的穩態調節機制等等。最后，教師可錄制一個內環境穩態調節事例的教學視頻，讓學生根據教學視頻中典型的例子，進一步加強自身對新課知識的理解。

三、利用微課推動高中生的生物實驗學習

在湖北人教版高中生物教材中有不少生物實驗內容，其中蘊含著非常豐富的生物知識，這些生物知識具有一定程度的學習難度，對學生提出的學習要求也比較嚴格。如今高中生物教師為了提高這方面的生物教學實效，則可在“互聯網+”環境下利用微課這一新方法，展開生動、直觀的生物實驗教學，讓生物實驗知識更易于理解，幫助高中生更好地內化生物實驗知識。

以湖北人教版高中生物教材中“植物的激素調節”這一課為例，教師可通過微課的教學視頻形式，向學生展示不同植株生長的激素調節實驗，讓學生更直觀地了解這一實驗的具體步驟，并且了解相應實驗步驟的植物生長狀況，如是否去除了頂芽、是否去掉葉片而保留葉柄、是否在葉柄橫斷面涂上生長素、植株葉柄是否脫落等等。在微課的教學視頻中，學生能夠更直觀、細致地觀察不同植株生長的激素調節實驗情況，使其更好地理解和掌握與植物的激素調節相關的生物實驗知識點，進而提高學生對生物實驗知識的學習效率。

四、結語

總之，高中生物教師應該抓住“互聯網+”時代環境下微課教學的發展機遇，將微課教學推廣運用到生物教學的各環節中，讓高中生在微課輔助下展開更自主、更高效的生物學習。

參考文獻

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