“導做展評”教學模式在高職院校運用初探

【摘要】高等職業教育相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才，致力于培養學生的職業能力，同時提高學生的職業精神、人文素養和愛國主義情操，從而達到促進人的全面發展，適應社會發展需要的目標。然而在高職教學課堂中，傳統的教學模式很難達到預期的效果和目標。因此本文從“導做展評”教學模式在高職院校運用進行探究，以此達到拋磚引玉的目的。

【關鍵詞】“導做展評”? 教學模式? 高職院校

一、“導做展評”教學模式的建構理念

“導做展評”教學模式理論來自杜威的核心教育理論觀——“學生中心理論”，主張“從做中學”，注重學生學習的過程，強調學生的主動性和積極性，并強調教師應按照學生發展的規律性把傳統的知識傳授教育模式轉移到注重學生的活動開展。

二、“導做展評”教學模式的定義

“導做展評”的實施內容依托于項目或任務驅動，按照“導做展評”四個步驟來設計、組織以及實施教學，并在教學過程中強調采用先進的教育技術手段、多樣化的教學方式方法、多元化的評價標準和體系，將理論、實踐、活動及評價融為一體。

“導”是教師根據教學目標、教學內容和教學的重難點，結合真實的工作環境進行情境導入，并提出具體的學習任務和要求;“做”是學生教師發布的具體任務和要求，進行小組討論來解決實際問題，最終協作完成學習任務，在這一過程中，教師需要承擔指導員的角色，對每個小組或團隊進行觀察，并能及時給予指導和解答;“展”是指由團隊或小組分別展示其最后作品;“評”指學生完成項目任務操作后，根據預定的學習要求和目標，采取學生自評、互評和師評等方式，進行有效的過程評價、效果討論以及經驗總結。

三、“導做展評”教學模式實施流程

（一）課前設計教學實踐活動

實施“導做展評”教學模式，第一步需要教師在課前整理歸納教學內容及教學重難點，并將其具體的知識點轉化成具體的實踐項目，將課本上的理論知識轉化成具體的實踐活動。這無疑對高職院校的老師和學生都提出了更高的要求，一方面需要教師能夠認真收集各種項目實踐案例和相關寫作經驗總結，從而找尋到教學的切入點和實施要素;另一方面也需要廣大學生能夠積極轉變學習方式，帶著問題進行思考和學習，帶著技能訓練意識去學習和實踐，認真積極地完成各項活動任務，并且注重知識的掌握與應用。

（二）課中實施教學實踐活動

完成教學內容的教學實踐項目轉化后，就需要教師要嚴格按照教學任務來積極認真落實項目任務的實施。在課堂教學環節中，教師要充分考慮到項目任務之間的序列性和連貫性，通過案例、圖片、視頻等方式為學生們創設真實的必要的項目實踐情境，通過問題的層層提出和呈現，任務的不斷解決以此來推進教學內容的學習。

（三）課后總結分享項目實踐經驗

伴隨著每次教學活動有序的完成，項目實踐教學活動也會依次完成階段性的任務，不斷地進入到新的層次和水平。每一次教學實踐結束后，教師都需要根據學習要求和目標，通過學生自評、互評和師生互評等方式，及時有效的進行項目實踐經驗的總結與分享。

四、“導做展評”教學模式的運用原則

第一，職業模擬性。“導做展評”教學模式的建構和運用需要教師創造真實或仿真的情景和環境下進行教學實踐活動，在真實的職業環境下，幫助學生將理論知識運用于實踐，掌握在實際工作中解決問題的能力。創設近于職業環境的情境，進行角色扮演訓練，是進入真實工作環境模擬的必要步驟，讓學生充分體驗自主學習的樂趣。

第二，內容實用性。“導做展評”教學模式的運用，以提高學生的職業知識技能、發展職業能力、培養職業品質為目標。需要教師根據職業崗位需求靈活選取和調整教學內容。

第三，自主創造性。教師要充分調動學生的自主性和積極性，充分發揮他們的自主創造能力，在教學中正真地做到“以學生為中心”。

第四，素養全面性。高等職業教育以促進人的全面發展、培養出適應社會需要的全面發展的綜合性人才。因此，通過積極轉變高職傳統教學模式，使學生從被動接受知識技能變為主動探獲取知識，一方面為學生今后從事某類職業打下堅實的技能基礎，另一方面，可以提高學生人際交往能力、語言表達能力、組織協調能力，以及培養學生的人文素養和科學素養，促進學生的全面發展。

五、“導做展評”教學模式的運用策略

（一）加強實訓基地建設

加強實訓基地建設，建模擬工作任務與場景。多功能學習和演練的場所，可用于組織綜合性實踐教學活動，及務和求職應聘等，能夠給學生提供一個學習、演練和成果展示的良好實踐環境，并能直接聯系社會，立足職業需要，理論適度夠用，強化能力訓練，促進學生自主學習。

（二）加強教師隊伍培訓

“導做展評”教學模式實施成果與教師隊伍質量密切相關，因此必須加強教師隊伍培訓，尤其是要加強教師的職業實踐技能訓練，二是需要加強教師教學系統理論和授課技巧等的培養;三是加強教師職業工作經驗積累，使之具備生產實踐和學以致用的項目工作經驗。

（三）積極促進校企合作

積極促進校企合作，如校企聯合實驗室的建立、校企實訓工作坊等。校企合作與學校之間是學與工之間真正形成一個良性互動的成功和諧關系，使學生的成長能夠從課堂延伸到車間，從校內拓展到校外，真正實現高職教育專業課程建設的可持續發展與提升。

（四）建立綜合評價機制與體系

科學的評價機制和體系不僅可以客觀地反映學生真實的學習情況，還能起到“指揮棒”的作用，從而有效地提高學生的學習積極性和課堂的參與性。

基于“導做展評”教學模式構建，改革考核方式，建立綜合評價機制與體系，進行多維度的考核體系，注重考核學生的團隊協作能力和個人綜合能力，包括理論成績、實踐成績、社會成績、小組成績等。注重過程考核，包括課堂上的考勤、案例分析、學習總結、互動情況等。注重項目完成過程，模擬實際工作崗位環境和情況，按照步驟完成的質量進行評價，項目完成情況重點考核個人能力和團隊協作能力。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目：高職院校教學模式建構與實踐研究（183341）。

作者簡介：劉露（1989-），女，漢族，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：漢語國際教育。