高職數學課程實施“混合式”教學探析

摘 要：文章通過分析目前高職院校數學教學存在的問題和改革背景，探索高職數學課程實施“混合式”教學的途徑，最后總結實施混合式教學所取得的成效。

關鍵詞：高職數學;混合式平臺;混合式教學

一、課程實施混合式教學改革的背景

近幾年，隨著高等職業學校各專業人才培養方案的不斷修訂和完善，教學模式、教學方法和課程內容體系的改革不斷深入，高職數學課程的授課總時數變得越來越少，但是，按專業需求設置的高職數學需要講授和學習的內容卻并沒有隨課時數減少而減少;在這種課時數少授課內容多的客觀情況下，一方面，教師為了趕進度和完成學校規定的教學任務，在課堂上根本抽不出多余的時間與學生進行互動、溝通和交流，在這種千古不變的傳統教學模式下，以學生為主體的最新型的教學理念根本無法實現;另一方面，高職生的數學學習興趣普遍不高，學習數學的目的不夠明確、數學基礎普遍薄弱。

要徹底扭轉高職數學課的上述被動局面，必須對高職數學課程教學的模式和方法進行改革，實施混合式教學。

二、建設“混合式”教學平臺的作用

首先，為實現混合式教學，教師必須專門為學生建設混合教學環境，這種混合教學環境就是我們要建設的混合式教學平臺，教師在這個平臺上需要制作和提供豐富的教學資源，設計線上教學內容和組織學習單元，設計線上解惑答疑等，將各個知識點通過圖片、動畫、視頻、文字進行介紹，將學習難點制作成微課等進行展示，學生在上課前可以利用這些資源反復觀看學習。

在建設好的“混合式”教學平臺基礎上，教師利用混合式網絡教學平臺和信息化技術，為學生構建一個“線上”、“線下”相結合的良好教學環境。學生除了在課堂上可以跟老師學習外，還能在網絡空間獨立學習，可以讓具有不同學習基礎、不同認知水平的學生，按照自己的學習愛好和行為習慣，開展自主的學習活動;教師借助“混合式”網絡教學平臺，能夠及時掌握學生學習動態，以便在課堂上開展有針對性的答疑解惑等。

三、搞好線上、線下課程設計是順利開展“混合式”教學的保證

所謂混合式教學模式，其實就是把傳統教學和網絡輔助學習兩者相結合的教學模式，說得更明白一點，就是把傳統教學的優勢和網絡輔助學習的優勢結合起來開展教和學，通過在線導學、定期實時輔導和線下課堂教學等方式，保證導學助學服務不間斷地貫穿學生學習的整個過程。

1、線上課程教學設計

線上課程學習內容主要將學習引導、學習視頻、學習反饋、在線測試、其他學習資源等進行結構化組織，突出系統化的教學過程。

教師根據教學素材、學生學習時間等，為學生制定在線學習的學習計劃和學習內容，并將制作和準備好的教學資源提前發布到建設好的“混合式”網絡教學平臺上，供學生進行自主學習。整個教學過程都需要依賴“混合式”網絡教學平臺展開，主要有課前預習、作業完成、在線測試、課前反思、課堂預告等具體教學活動?；凇盎旌鲜健本W絡教學平臺師生之間以及學生與學生之間都能實現實時交流，通過“混合式”平臺，教師也能對學生在自主學習過程中碰到的問題及時地加以解決。

2、線下課堂教學設計

課程將“翻轉課堂”理念運用到教學中，以一個個具體的在上課前就已經精心設計好的工作任務為載體，每一次授課都以這些任務來創設教學情境。在課前，學生首先利用建設好的應用數學課程混合式平臺上的資源，自主完成基礎知識的學習并完成一定量的在線基礎測試和相應的基礎作業，利用在線的教學互動，教師事先可以了解哪些問題是大家共同存在的、比較難理解的，從而可以有的放矢地備課，使課堂教學更具針對性、效果更佳、效率更高;在課堂上，通過分組教學的形式（每4-6個同學分為一組，每組設組長1名），引入案例教學、情境教學、任務驅動等教學方法，以一個個具體的、課前已經設計好的工作任務為主線實施課堂教學;由于學生在課前（線上）已經完成了基礎知識的學習，因此教師能獲得更多的時間講授本次課的要點、重點和難點，解答學生在線上遇到的疑點問題，學生也能獲得更多與教師交流和進行練習、消化所學知識的時間，使課堂氣氛真正活躍起來，真正變成師生共同交流、答疑解惑、完成事先設計的任務、解決應用案例的場所;特別是老師可以根據了解和掌握到的學生在線上學習中存在的疑難問題以及本次課的重點和難點，有目的地展開教學，把本次教學的重心放在解決學生的疑難問題以及本次課的重點和難點上，首先針對學生在線上遇到的疑難問題進行認真的講解，然后再把本次課的重點和難點進行重點的教學，有時還可結合混合式平臺上的微視頻，一邊播放一邊講解，使學生真正理解和掌握所學知識。

四、開展混合式教學的成效

通過這幾年混合式教學的實踐，高職數學課程教學取得了較好的教學效果，與傳統教學相比，學生對學習高職數學的興趣得到了不同程度的提高，學生對高職數學相關知識、主要的教學內容有了更多的了解和掌握，學生對高職數學學習的主動性有了不同程度的增強;通過開展混合式教學，學生在課堂上合作學習的能力得到了鍛練和加強，自學能力得到了不同程度的提高，課堂氣氛更加活躍，師生間有更多的時間相互交流，學生的分析問題的能力和解決問題的能力也有不同程度的提高，學生更喜歡混合式教學，更愿意參與到混合式教學這種模式的課堂學習中。

參考文獻

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[2]張玲.混合式學習在高校教學中的應用[J].教育與職業，2010（7）.

[基金項目]2018年度廣西職業教育教學改革研究項目《基于粗糙集的高職院校學生綜合能力和就業能力測評模型構建的研究》（項目負責人：麥宏元;項目編號：GXGZJG2018B069）.