淺析農村小學語文學困生的學習現狀及改善措施

呂獻玉

摘 要：學困生一般是指在心理發展、知識學習、能力增長、方法應用等與其他學生存在較大差異，還沒能被正確引導與開發的一類學生。由于家庭環境、教師教學方式、個體先天差異等多方面因素影響，農村小學存在不少語文學困生，極大地困擾著農村小學語文教師們。本文概述了農村小學語文學困生的學習現狀，分析了農村小學語文學困生的產生原因，指出了具體的改善措施，旨在為幫助這些學困生們提升語文成績，增強綜合素養貢獻點滴力量。

關鍵詞：農村;小學語文;學困生;學習現狀;改善

小學階段是培養學生多方面綜合素養的基礎與關鍵階段，而語文作為小學識字、閱讀的基礎，其重要性不言而喻。但是在當前小學語文教育中出現了數量不等的學困生。這就需要相關教育人員積極探究相應的改進對策，幫助這些農村學子們有效解決語文學習困難的問題，實現這類群體的健康成長與長遠發展。

一、農村小學語文學困生的學習現狀

目前我國許多農村小學都存著數量不等的語文學困生，這類學生一般對語文學科學習興趣不大，在語文課堂教學活動中，很少參與課堂討論，在語文課堂上就像一個邊緣人。而且他們上課注意力不集中，在語文學習活動中，很容易受其它外在因素干擾，出現“走神”現象。作業書寫經常很潦草，做作業很慢較被動，且作業完成質量也不高，純粹出于應付。有些語文知識點雖然教師在課堂上重點強調了許多遍，但是這類學生就像從來沒聽見過，在作業完成過程中，經常會屢教屢錯。

二、農村小學語文學困生的產生原因

（一）家庭教育原因

家庭是小學生成長的第一環境，家庭教育對小學生的心理發展、智力進步、行為習慣的養成與價值觀的塑造都有著難以低估的影響。目前很多農村小學語文學困生都是留守兒童，父母早在孩子很小階段，就常年外出務工。他們在幼年時期就沒有接受過來自父母的語言啟蒙教育，大多由祖父母輩隔代溺養而成。所以他們的語言發展能力不是很好，且祖父輩們本身文化水平不高，在語文學習中沒有能力正確指導孩子拼音識字、閱讀寫作，長期下來，孩子就會跟不上語文教學的進度，對語文學習產生不同程度的畏難情緒[1]。

（二）學生個體原因

首先，有些學生基于自身的性格特點，本身對語文學科學習沒有興趣甚至較為厭煩。這類學生在語文課堂上通常表現較為消極，經常出現分心走神現象，以致語文成績一直不甚理想。其次，部分學困生語文學習方法不科學，沒有制定長期的學習計劃與學習目標，沒有進行良好的課前預習活動，且自我控制能力較差，在語文學習中經常半途而廢，難以長期堅持。這些都將影響他們的語文學習成效。最后，有些小學生性格內向、自卑，在語文學習過程中，語文基礎本就薄弱，遇到困難，又羞于向老師與同學求助，這樣長期下來也將導致語文學習困難，嚴重降低其語文學習質量。

（三）教師教學方式原因

目前我國農村小學語文教學主要采用大班制統一教學方式。但是不同的學生在身心等各方面都存在著較大差異，這種大班制教學并不能有效滿足全體學生的語文學習需求，這也導致了部分語文學困生現象的出現。

三、農村小學語文學困生的改善措施

（一）豐富教學方法，激發學習興趣

興趣是小學生語文學習的直接動力，所以在語文教學課堂上，教師要通過豐富多樣的教學方式最大化激發小學生的語文學習興趣。一方面，小學語文教師可在拼音拼讀與生字生詞教學中，通過“找朋友、猜字謎、大闖關”等游戲教學方式，有效活躍課堂氛圍，激發小學生的學習熱情。而在文章理解教學方面，則可以通過角色扮演游戲，吸引小學生的積極參與。另一方面，教師可以利用現代多媒體技術，播放相關的動畫、圖片與音樂，創設相應的教學情境，吸引學生自覺融入到教學活動中。以部編版小學三年語文下冊《元日》的教學為例，教師可以通過多媒體為學生播放一些傳統春節鞭炮不斷、人們歡天喜地過大年的情景。這樣小學生自然就會被視頻畫面吸引，跟隨教師引導，深刻了解這首詩中詩人所表達的全民熱熱鬧鬧歡度春節，辭舊迎新，共期美好的真誠愿望[2]。

（二）查缺補漏，加強針對性輔導

小學語文教師需要針對不同語文學困生的成因，認真分析其語文學科薄弱之處，而后對其進行針對性輔導，才能有效提高學困生的語文成績。以部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》的教學為例，教師讓學生在通讀全文后，可以在課堂上這樣提問語文學困生“烏鴉是通過什么方法喝到水的？”如果學生不能正確回答，教師可以引導學生，再次認真閱讀這篇文章的第三和第四自然段尋找問題的答案。如果學生閱讀完仍然難以回答，教師有必要深入詢問學生第三、四自然段講的是什么內容，引導學生以自己語言闡明，這樣在鍛煉學生語言表達能力的同時，也拓寬了學生相應的解題思路，加深了學生對課文的正確理解。

（三）因材施教，充分發揮學困生的特長，增強其自信心

有些語文學困生雖然在語文學科學習上落后，但諸如體育、繪畫、音樂等其它方面的特長卻很突出。這時教師非常有必要因材施教，積極引導語文學困生參加相關的特長活動，以增強他們的自信心。讓他們意識到自身也有足夠的能力做好一件事情。同是這種積極意識也將成為其語文學習的不竭動力。堅持一段時間后，其語文學習效率與學習質量都將有所提高[3]。

結語

綜上所述，農村小學語文學困生問題作為農村教育工作者較為關注和亟待解決的重要問題之一，其產生是家庭教育、學生個體以及教師教學方式等多方面因素共同影響的不良結果。這就啟發相關教育工作者，細致認真地分析其產生原因，并通過采取針對性改進措施，將這類群體積極轉化成前進生與優等生，促進全體小學生的共同發展與進步。

參考文獻

[1]王延紅.高職院校績效考核工作改進策略分析[J].人力資源，2019，（12）：78-79.

[2]周琪瑋.新時期高職院校行政部門績效考核若干問題及對策研究[J].太原城市職業技術學院學報，2020，（3）：66-67.

[3]鄒寄燕.基于診斷與改進工作構建高職教師激勵機制[J].機械職業教育，2019，（5）：54-57.