高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)

程文晶

摘 要：在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯是極為重要的一部分，學(xué)生要想提升英語學(xué)習(xí)能力，一定要將具備較大的詞匯量作為基礎(chǔ)條件。因此，教師在教學(xué)過程中，要尤為重視英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的有效提升，使其具有較強(qiáng)的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀課;詞匯教學(xué)

詞匯是一門語言的重要組成部分，沒有豐沛詞匯量，學(xué)生無法進(jìn)行有效閱讀和知識(shí)輸入，但在閱讀過程中也并不是所有的詞匯都會(huì)對理解造成障礙，有些詞匯能夠在閱讀中被理解，因此，在閱讀教學(xué)中解決障礙型詞匯是提高閱讀效率的重要方式，在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯也是提高詞匯教學(xué)有效性的重要方式。高中英語教師要注意閱讀與詞匯教學(xué)的結(jié)合，使閱讀與詞匯教學(xué)形成相輔相成的效果，切實(shí)提高學(xué)生的詞匯量、閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師在教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過一定教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)。

高中英語詞匯有效教學(xué)即從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過有效性教學(xué)來提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的成效，并提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)高中學(xué)生閱讀理解能力的提高。

二、當(dāng)前英語閱讀課中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師非常重視學(xué)生詞匯的積累，只有大量的詞匯作為根基，學(xué)生的閱讀效率才能提升，閱讀質(zhì)量才能提高，基于此，本文從當(dāng)前英語閱讀課中的詞匯教學(xué)來看，總體情況還不夠樂觀，存在以下一些問題：

（一）教學(xué)方法比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前英語閱讀課的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師仍在采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，即老師在講臺(tái)上講授詞匯含義，將詞匯剝離出閱讀文本，脫離語言環(huán)境進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生則聽得昏昏欲睡。英語語言作為一種第二語言習(xí)得，缺乏語言環(huán)境使得其學(xué)習(xí)要具備一定難度，如果再不講究教學(xué)策略，單純的灌輸很容易使學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

不少英語教師以自己為教學(xué)的主體，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生背，學(xué)生寫，完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在詞匯的教學(xué)上也是以簡單的釋義為主。這樣的教學(xué)方法單一枯燥，不能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也難以取得有效的詞匯教學(xué)成效。

三、高中英語閱讀課上的有效詞匯教學(xué)措施

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)開展有效詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體技術(shù)經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，已經(jīng)成為教育教學(xué)過程中的重要技術(shù)，為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升貢獻(xiàn)了不可忽視的力量。在高中英語閱讀課上，多媒體技術(shù)能夠通過圖片、視頻、動(dòng)畫等形式幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞匯的含義，提高學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量和效率。以blind一詞為例，在高中英語教材中學(xué)生們遇到的blind一詞多使用“瞎的、看不見的”含義，但實(shí)際上，閱讀材料中尤其是課外閱讀材料中時(shí)長會(huì)用到blind的另幾層含義，那就是“視而不見”或“盲目的、失去理智的”。教師在閱讀課上遇到blind一詞時(shí)，若該詞占據(jù)了關(guān)鍵單詞的位置，可以考慮使用多媒體技術(shù)和設(shè)備來向?qū)W生多方位展示單詞的含義，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到其引申含義，加深學(xué)生對于閱讀材料的理解，提高閱讀效率的同時(shí)幫助學(xué)生掌握更有用的單詞含義和用法。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多使用詞匯的情境

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要重視相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，這種方式能夠更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和認(rèn)知本領(lǐng)，學(xué)生在參與過程中能夠?qū)τ⒄Z詞匯有更進(jìn)一步地理解。該方式體現(xiàn)的是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語的教學(xué)思想，更加契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)宗旨。因而，在英語教學(xué)過程中，教師要對文章內(nèi)容加以細(xì)致分析，創(chuàng)設(shè)更多與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境，在情境中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┬枰攸c(diǎn)掌握的詞匯，盡可能從多角度創(chuàng)設(shè)英語情境，從而更加良好地進(jìn)行詞匯教學(xué)。另外，教師也可在開展課堂活動(dòng)之前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)文章中的詞匯，也可利用課后活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用英語詞匯的情境。通過這種方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對詞匯的記憶將會(huì)更加深刻，也會(huì)更加深入地理解詞匯含義，從而實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（三）運(yùn)用構(gòu)詞法幫助學(xué)生猜測詞匯的含義

教師要正視一點(diǎn)，那就是無論學(xué)生在課上、課外學(xué)習(xí)中背誦記憶了多少單詞，依舊不能保證學(xué)生能夠完全理解閱讀材料中的全部詞匯，畢竟有一些專業(yè)方面的專有名詞很難被學(xué)生所掌握，出現(xiàn)的頻率也不高，作為重點(diǎn)講解占用時(shí)間、消耗學(xué)生精力。但這樣的詞匯一旦出現(xiàn)在閱讀材料中又會(huì)對學(xué)生形成障礙，引導(dǎo)學(xué)生走向錯(cuò)誤的理解方向。因此，教師可以采用構(gòu)詞法來幫助學(xué)生猜測生詞含義，大致了解詞匯可能的導(dǎo)向，幫助學(xué)生跨越生詞障礙，提高閱讀效率。在英語詞匯形成過程中，詞根、詞綴是十分重要的組成部分，就像漢字中的偏旁部首，是人們學(xué)習(xí)和理解詞匯含義時(shí)的重要輔助工具。比如：在英語詞匯領(lǐng)域中有很多表示否等、相反的詞綴，需要學(xué)生在閱讀過程中重視，主要包括contra-、il-、im-、in-、ir-、op-、un-等。又比如：英語詞匯的后綴往往能夠體現(xiàn)其性質(zhì)，學(xué)生記住后能夠有效判斷生詞是什么屬性，-able、-atic、-ative、-ed是形容詞后綴，-ably是副詞后綴，-age、-ance、-ation、-ator是名詞后綴等。學(xué)生掌握一些有關(guān)詞綴的知識(shí)，能夠有助于他們對閱讀材料中生詞含義、性質(zhì)的猜測，有助于學(xué)生記憶詞匯，有助于他們結(jié)合上下文語境來理解閱讀材料大意，從而提高閱讀質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于目前的高中生而言，詞匯量低會(huì)影響閱讀，閱讀質(zhì)量和效率低會(huì)消磨他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣低又會(huì)影響學(xué)生對單詞的記憶和掌握質(zhì)量，進(jìn)而有可能形成惡性循環(huán)。因此，高中英語教師要將閱讀和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀過程中解決學(xué)生的詞匯障礙，幫助學(xué)生在具體語句、語境下學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量;幫助學(xué)生掌握一些快速跨越詞匯障礙和閱讀障礙的方法，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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