基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

程媛

摘 要：近年來，我國的教育事業(yè)迎來了一場以新課標為主的教育體制改革熱潮，新課標所提出的“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育要求，也成為了當下各學(xué)科學(xué)段教師的主要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科自然也不例外。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅能夠有效推動小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革，而且還可以有效提升學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，進而能夠充分明確語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并將其滲透在日常的課堂實踐教學(xué)中，不斷完善與優(yōu)化核心素養(yǎng)教學(xué)活動。本文將就核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育全面滲透，各個學(xué)科越來越重視核心素養(yǎng)，語文學(xué)科也不例外。該學(xué)科核心素養(yǎng)不同于其他學(xué)科，即圍繞語文知識內(nèi)涵、學(xué)生思維個性品質(zhì)、審美情趣等多方面融入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為構(gòu)建高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

鑒于小學(xué)生的年齡限制，所以大多數(shù)學(xué)生的心智思維以及認知能力都處在發(fā)展階段，這就要求小學(xué)語文教師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以在課堂實踐教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的語文思維，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師可以從學(xué)生的認知思維能力出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，促使學(xué)生能夠形成良好的語文思維能力，讓學(xué)生能夠很好地理解與掌握課程知識。例如，教師在進行部編版五年級語文上冊《父愛之舟》一課的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身實際，分享與交流父親讓自己印象深刻的情節(jié)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而且還可以鍛煉學(xué)生的語文思維能力與語言建構(gòu)能力。

二、創(chuàng)新課堂互動教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)總是讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，大多數(shù)的課堂教學(xué)時間都是由教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。而且?guī)熒g以及學(xué)生之間都嚴重缺乏良好的課堂互動，這樣不僅使得課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較低，還會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語文核心素養(yǎng)難以得到有效提升。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新課堂互動教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教部編版五年級語文上冊《四季之美》一課時，就可以組織學(xué)生開展一場關(guān)于四季之美的模擬辯論會，根據(jù)學(xué)生對于四個季節(jié)的個人喜好，將學(xué)生分成代表四個季節(jié)的四個小組，并通過抽簽組成兩組辯論隊伍，以辯論賽的形式分別闡述自己代表季節(jié)的魅力之處，以及對方代表季節(jié)的不足之處。從而由教師和剩余隊伍根據(jù)學(xué)生的闡述進行投票，選出更具魅力季節(jié)的兩支獲勝隊伍，進而促使學(xué)生的語言建構(gòu)與運用，以及審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)能夠得到鍛煉與提升。

三、圍繞語文教材，提高語用能力

語文核心素養(yǎng)應(yīng)始終圍繞運用、審美、思考、傳統(tǒng)文化四個方面開展，由此一來才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科意義。小學(xué)低年級學(xué)生審美和思維能力和高年級相比較為薄弱，教師在開展教學(xué)時可讓學(xué)生富有感情地朗讀課文并體會其中含義。以《寓言二則》為例，該篇課文涵蓋《亡羊補牢》和《拔苗助長》，教師注重講解《亡羊補牢》，該篇寓言主要講述一個人不聽他人勸告，做錯事后及時改正和糾正錯誤的故事，有著較強的現(xiàn)實意義。語文教師在教學(xué)時從以下方面開展：首先暢談激趣;教師先引入：“今天老師想給大家講述一個關(guān)于羊的故事，一只羊媽媽生了一只小羊，她對小羊十分寵愛，每次看到其它小羊欺負孩子時，羊媽媽總會第一時間沖出去保護小羊。有一天老母雞來對羊媽媽說，你最近瘦好多，你吃的東西都化成奶水讓小羊吃掉了。我就從來不管我的孩子們，由他們自己出去覓食。小羊聽到老母雞的話后對羊媽媽說：“媽媽，你這么寵愛我，我該如何報答您的恩情？羊媽媽說：“我不要你的報答，你只要知道媽媽的好就行了。小羊聽后跪倒地上，從此之后小羊吃奶都是跪著，吃以此來報答媽媽的哺育之恩。”上述故事就是傳說中的“羔羊跪乳”。語文教師用一則孝的童話引入教學(xué)：“今天學(xué)習(xí)和羊有關(guān)的寓言，但這則寓言的主體是人，大家知道什么是寓言嗎？”之后在黑板上書寫“亡羊補牢”，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握“亡”和“補”字，通過閱讀課文了解課文內(nèi)容并把握大致含義，將籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文生字，增強學(xué)生語言應(yīng)用能力。其次精讀課文，了解養(yǎng)羊人補牢原因，例如讓學(xué)生分析以下兩句話：“他堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實”和“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的”，學(xué)生在分析中得知，若不及時修補羊圈，狼就會把羊全部叼走。通過該環(huán)節(jié)提高學(xué)生審美能力以及核心素養(yǎng)。

四、拓展傳統(tǒng)文化教學(xué)，強化學(xué)生的文化傳承

隨著素質(zhì)教育在我國教育事業(yè)各個領(lǐng)域中的不斷滲透，傳統(tǒng)文化教育也成為了當下語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容之一，而文化傳承與理解也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。這就需要小學(xué)語文教師能夠充分認識到傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性，進而能夠適當?shù)孛撾x語文教材，拓展與延伸傳統(tǒng)文化教學(xué)，讓學(xué)生能夠切實感知到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，還可以有效提升學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)可以得到有效提高。例如，教師在開展部編版五年級語文上冊《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時，就可以為學(xué)生播放有關(guān)“八國聯(lián)軍侵華”這一歷史事件的背景資料影像，從而讓學(xué)生能夠通過視聽結(jié)合的歷史畫面與解說，直觀形象地感知這段歷史為中華民族所帶來的災(zāi)難性打擊，進而促使學(xué)生的愛國之情以及文化認同感可以得到有效提升。

五、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)是當前課堂教學(xué)的重要組成，重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文在全新的教育形勢下應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強語言應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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