職業學校數學教學如何分層次

呂英

摘 要：筆者認為。從中取生實際出發，采用基礎課分層次教學不失為一種行之有效的教學方法。通過分析升學、就業目標，論證了分層次教學的必然性，并從班級分層、班內分層次兩個方面進行了可操作性的介紹。

關鍵詞：數學教學;班內分層;班級分層次

一、什么是分層次教學

分層次教學就是從所有學生的文化知識差異出發研究教學規律，因材施教，有的放失地提高教學效果，是從實際出發進行組織教學的一種形式。分層次教學的目的就是使每一名學生在最適合自己的學習環境中獲取基本的知識和技能，要依照教育學的因材施教原則，根據學生的實際情況，對學生實際分類指導，對不同層次的學生擬定不同的培養方案，使學生在校學習中各得其所。對文化基礎層次較高的學生，使他們盡量獲取更多的知識容量，力求開闊他們的知識視野，使之感到學無止境，同時也有利于克服學生自力的自滿情緒，不斷激發其上進的信心和決心，為今后深造學習奠定一定的知識積累。對文化基礎水平相對較低的學生，則通過教學互動，使他們盡快適應新的教學環境和教學內容，達到相應的教學目標要求，這樣有利于學生克服學習中的畏難情緒，逐步提高學習興趣，在原有的基礎上穩步前進。

二、分層次教學勢在必行

職業中專的學生，其培養目標不外乎兩個——升學和就業。這兩個目標的最終取舍取決于學生的知識、能力和個體本位。也就是說，數學課授課內容的深淺程度要緊密結合兩個群體的實際需求，才能真正實現數學課本身的價值。

先說升學的學生，他們視基礎課學習為頭等大事，數學課成了他們進去大學殿堂的敲門磚。這部分學生基礎尚可，接受能力和學習能力較強，數學課的正常教學基本與他們的能力相統一，加之以升學為主要目標的推進力，顯然又與他們的個體本位一致，所以在教學中對他們適當增加難度，也符合研究性學習的教學理念，因而教學中，在完成大綱要求的同時，我大膽引進春考內容，練習的范圍、題型與春考試卷完全一致。例題的難度增加了，春考中就可以取得理想的成績。

再說就業的孩子，他們對數學課的需求以能滿足專業課的學習為上限，加之基礎差，數學教學應本著實用性實效性原則，重新編寫大綱，刪除邏輯用語，過難的章節等，保留學習專業課必經的知識點，甚至講解初中重點內容，注重結果的有效性、針對性，不求深，而求點，不求所有，但求所用。

這樣的分層教學方法，滿足了不同群體對課程的不同需求，使數學課的教與學達到相對的統一與和諧，也為課程改革的可持續性發展奠定了基礎。

三、班級分層次

按照中等職業學生的特點，對新招學生達到兩個班以上的專業，根據學生升學或就業意愿和入校時文化基礎課的中考成績進行分班。這種做法的優點是，可以減少同班學生在某些主要課程內容理解上的較大差異，有利于教師因材施教，提高教學效果，從而順利推進教學計劃的完成。當然，不足之處是對差生班級的學生反饋工作帶來較大壓力與困難。

四、班內分層次

對于同專業的一個班學生，由任課教師按學生的入學成績或測驗成績劃分不同層次，可分為強，中，弱三層，在課堂上實施分層教學。這種做法要求教師把握好班上不同層次學生的特點，在預先了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材、教法，科學地處理教材。在備學生、備教材、備教法、備組織教學，備作業練習、備教學評價等六備上狠下功夫，特別是要加強同課教師的集體備課，找準課堂教學的切入點，把握合適的教學起點，有針對性地進行分層次授課、分層次提問、分層次練習、分層次指導和分層次評價，實現個性化教學，滿足學生不同的求知欲。

分層次授課，要求在講課時，概念由表及里，內容由淺入深，應用由易到難，使不同層次的學生都能聽得懂，學得會，掌握得牢，這一過程是做好分層教學的核心。

分層次提問，教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的同學回答相應難度的問題，以使學困生能有同等機會參與教學活動，提高他們的積極性和學習興趣。

分層次練習，在鞏固所授知識設計練習中，設計強、中、弱不同層次難度的題目，讓不同基礎水平的學生能夠進行選擇性練習，使他們各得其所，使課堂知識得以深化與鞏固。

分層次指導則貫穿于分層次提問和分層次練習之中，要求教師具有更大的耐心和熱情去關愛那些文化基礎較差的同學，盡可能地縮短其與優等生的差距。

分層次評價是教學面向全體學生的重要舉措，特別是要有課堂提問、技能的變化，如：展示圖片，動手裁剪等、作業及考試等不同形式。技能的變化可讓基礎學生獲得信心，課堂提問，作業及考試，則可以使絕大多數的學生的成績在及格線以上。對于考試時試題的難度要科學把握，更要有不同難度的選做題供不同層次學生進行選擇。這樣才能為優等生提供獲取較高分的機會，也同樣為基礎差的學生提供及格的機會。這樣學生都在各自的起點上學有所長，收獲成功和自信，達到預先設定的教學目標，取得事半功倍的教學成果。當然，分層次要求不是無原則地降低教學目標，而是基于保護學生的自尊心和培養學生的自信心這一教學理念的基礎上，在課堂教學的全過程中讓各個層次的學生都能受到激勵和鼓舞，從而讓他們通過課堂學習獲得知識和技能。

總之，教學創新與時俱進，分層教學勢在必行。面對同一年級、同一班級的學生，而原有文化基礎知識差異較大這一現狀，我們在教學中若仍然采用同一大綱，同一教材，同一教學目標和同一教學進度實施教學的做法，顯然不能滿足不同知識層面學生掌握知識形成能力的需要。我們應積極更新教育觀念，改革教學內容、方法和手段，建立符合受教育者全面發展規律和激發學生創造性的新型教育教學模式，努力營造有利于學生成長的良好教育環境，使每一名學生都能充分發揮自身潛能，激發他們學習的主動性，促進其思想、知識、技能的全面發展，從而全面提高我們的人才培養質量。